内容摘要：对地方本科高校来说，推进创意写作存在一些困难：教学体系、方法的陈旧、老化，创意写作工坊制难以推行，以及科研、教学力量的薄弱等。可采取确立分专业因材施教，借助新媒体丰富创意写作的方式和手段，运用“以赛代练”的培养方式等加以应对。中文、新闻传播、艺术类专业建立正式的创意写作课程教学，将文学写作、应用写作、媒体写作分散的写作门类统一到创意写作的课程框架之内。
关键词：创意写作 地方本科高校 写作教学
目前，国内开设有创意写作本科专业的高校日益增多，开始建立起本硕博一条龙的创意写作学位，创意写作成为高校文科教育新的增长点。但同时我们也看到，开设该专业本科教育的集中在北上广等大城市以及层级、实力高的211、985高校，更广大的非部属包括地方高校基本没有开设此专业。那么，对那些未开设创意写作本科专业的高校，对那些非创意写作专业的中文类、新闻传播类、艺术类本科生，是否需要开展创意能力培养，进行创意写作的教学与训练呢？答案是肯定的。因为在创新力成为国家核心竞争力、文化产业成为重要的新兴产业的今天，创意寫作能力的培养就绝不仅仅是北上广那些大城市的少数重点高校的事，更不只是那些创意写作专业本科师生的事，而是所有高校在大学生写作教学、写作能力培养过程中，都必须勉力践行的。
一.创意写作教学面临的困难与阻碍
“‘创意写作（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科，是为‘创意写作提供基础理论支持的科学。”[1]我们理解，创意写作与其说是一种方法论，不如说是一种教育观、写作观，即相信大学能够培养作家，相信“创意”乃写作之本、文化振兴之本。具体到大学写作教学，就是要将写作实践作为教学重点，将创意贯穿在写作教学的始终。但对于广大的未开设创意写作专业的高校，尤其是地方高校来说，在写作教学中推进创意写作确实存在一些困难。
1.现有的大学写作教学体系、方法的陈旧
传统的写作课程在汉语言文学专业开设了《基础写作》《应用写作》等课程，新闻传播类专业开设了《基础写作》《新闻采访与写作》等，艺术类广播电视编导专业开设的《广播电视写作》《剧本创作》等，基本都采用了写作理论讲授和写作实践两部分，而尤以教师的课堂讲授为主的教学方式，这和创意写作的重实践、打通了文学写作和应用写作的界限完全不同。“创意体现在该学科的各个方面，无论是诗歌、小说、戏剧、散文、传记创作等课程的教学，还是创意活动策划、文学翻译、创意产业研究、媒体研究等专业课程，课程内容和形式都有别于传统中文系以知识和理性思维为主导的教育模式，创意写作学将培养那些能适应创造性要求，能在文化产业链条中充当发动机和领军者角色的优秀人才。”[1]传统写作学将写作理论的识记、阅读能力的培养作为课程考核的最重要指标，而真正的写作能力，尤其在这个信息化、创意无界的时代，各种创意文体写作能力的考核视为可有可无，这实际上错误理解了写作学教学的本质——即是对学生写作能力的培养，而不是各种写作知识、写作理论的识记。即使作为师资培养的文科大学生，让他们具有写作能力且能指导学生习作，才是他们上写作课的根本目的。
2.创意写作工坊制难以推行
创意写作工坊要求一个班10-15名学生，这在地方高校基本难以实现，因为现在高校文科院系 一般班级人数不会少于30人，甚至更多，不少高校为节省师资、减少成本，更是多采用合班上课，因此一个教学班往往到60-80人甚至更多。因此在这样学生人数的班级是无法采用工坊式教学的。既然工坊制在课内难以推行，那么，在课堂外组织类似工坊的写作实践团体，倒不失为一种权宜考虑的有效方法，“可以以目前传统写作课堂外的教学实践为创意写作教学的延伸和突破口，以高校学院的名义，组织一个或多个以学生为参与主体，以写作教师为指导，以写作教研室为支撑的教师与学生共同实践的教学平台，招募在校学生中有文学创作潜能及对文学创作、文化产业感兴趣的同学，开展多角度全方位的创意写作实践教学活动。”[2]但与此同时，我们要明确，这种类似过去文学社、读书会的课外写作实践团体，面对的只是高校极少数有写作特长和爱好的学生，并不能面对所有学生，因此，这种课外写作工坊形式的教学活动并不能完全代替对所有学生的写作教学和能力培养。
3.创意写作的科研、教学力量的薄弱
首先，和北上广深等一线及一些沿海发达城市不同，广大内地二、三、四线城市文化创意观念并未充分激发，文化创意产业并不发达，这也是现在开设创意写作本科及研究生专业的高校不多的原因之一。其次，国内目前培养创意写作专业的博士和硕士很有限，满足不了日益增长的师资需求。即使有些高校有开设专业的打算，但苦于师资有限也无法实现。第三，地方高校的写作课教师大多由文学类专业教师担任，他们没有经过创意写作教学的专业培训和学习，缺乏专业理论和实践经验，再加上写作教学被分为“基础写作”、“应用写作”、“新闻写作”、“广播电视写作”、“剧本创作”等多个细分方向，各方向的任课教师更多是在各自的写作教学领域各自为战、闭门造车。以上三个方面的原因造成了目前地方高校创意写作队伍良莠不齐、各自为战，教学和科研能力都有待提升的局面。
二.面对困境采取的对策与方法
既然以上困难可能在短期内无法解决，在现有的学科体系、课程设置、师生结构下，高校写作课教师是否能有所作为？在现有条件下采用哪些创意写作的具体方法？如何将创意精神贯穿到写作教学中去？这些都是值得探索的问题。针对以上问题，结合本人在具体写作教学实践中的一些摸索，总结出以下几条创意写作教学的想法，就教于方家。
1.确立分专业因材施教的方法
对于非创意写作专业的文科类专业是否需要整齐划一的教学模式？个人认为是不需要的。不同专业、不同写作水平的学生应该区别对待，根据专业特点、学生情况采取不同的教学模式。但不管那种模式，写作教学中创意为本、实践第一的精神是一致的。比如中文类汉语言文学专业可采取文学仿写+媒体写作的方式。模仿是一切创新的起点和基础，可以说几乎所有成名作家都有一个学习和模仿的过程。汉语言文学专业有系统的文学史和作品选课程的学习，因此在文学写作方面可结合以上相关课程的学习，采用文体仿写的方式培养学生写作能力，同时，为了提升该专业就业竞争力，能适应在各类媒体就业的能力，应培养他们的媒体写作能力，包括网络推文、影视剧本、广告文案、创意策划等文类的写作。
而对于艺术类的如广播电视编导、广告、播音主持等专业，宜采取写、拍、演、制相融合的写作教学模式，将写作融入整个策划、写作、拍摄、制作整个过程中。艺术类学生思想活跃，普遍有较强的表现欲望，具有一定的表演基础，但相对中文、新闻类学生来说，写作能力整体偏差。针对该专业学生的特点，写作实践不应该和整个节目、视频作品的创作流程分割开来，而是将写作能力的培养融入到整个创作实践过程中去。这样，既将学生作为了这个教学过程中的主体，调动了他们的学习积极性，同时，学生在策划、创作、表演、制作的过程中不知不觉锻炼了各类媒体写作文类的写作能力，应该是一条行之有效的策略。
2.借助新媒体，丰富创意写作的方式和手段
在新媒体成为人们生活、学习、交流、休闲的重要方式的今天，新媒体既成为大学生创业、就业的渠道，也应该成为创意写作教学重要辅助手段。事实上，目前，高校的手机课堂、翻转课堂、慕课等形式都是借助新媒体的教学手段。而作为注重交流、互动、讨论、头脑风暴的创意写作，更是应该采用新媒体作为课堂教学的重要补充。超星公司開发的“学习通”APP，就具有课程资料投放、作业布置、讨论等功能，教师可以将在课堂上很难实行的比如小范围互动、讨论环节安排在网上，让同学在网上进行讨论和交流;此外，教师也已布置作业的方式，进行小说续写、类型文体写作等让学生感兴趣的内容。此外，像“微助教”等一些微信公众号，也具有讨论、答题、互评等功能，都可以作为创意写作课程的教学辅助手段。
3.运用“以赛代练”的培养方式
所谓“以赛代练”，就是以各级各类与创意写作相关的比赛作为训练学生的手段，鼓励学生参加一些各级创意写作相关的赛事，比如全国“互联网+”大学生创新创业大赛，全国大学生广告艺术大赛（简称“大广赛”，至今年已举办12届），还有各类不同级别、种类的征文比赛等。参加这些比赛和征文活动，可以为写作营造了比赛的紧张、竞争氛围，激发起学生的创作激情和灵感，将创意写作能力培养与实战、实训将结合。通过我们“以赛代练”的教学实践表明，这种方式的效果好过教师课堂的讲授或者作业布置，可以说对锻炼学生的创意写作能力能收到事半功倍的效果，值得学习和推广。
总之，中文、新闻传播、艺术类专业建立正式的创意写作课程教学，将文学写作、应用写作、媒体写作分散的写作门类统一到创意写作的课程框架之内，这是大学高校写作专业建设和教学的发展趋势。而在目前，在建立创意写作专业和开设创意写作课程的软硬件条件都未达到的高校，增强“创意”意识，将创意写作的“精神”和有效方法融入现有的写作教学，一方面可以丰富写作教师的知识结构，为将来的专业开设打下良好基础，另一方面也符合地方高校培养创新型、应用型复合人才的培养目标，不失为一种学科和教学体系建立之前的预热和先行，必将为培养更多有创意写作能力的大学生做出有益的贡献。
参考文献
[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报（哲社版），2011（5）.
[2]贾雨薇.“创意写作工坊制”在高校本科写作课堂外的延伸与实践[J].文艺评论，2019（2）：123-128.
（作者介绍：江河，博士，湖北文理学院文学与传媒学院讲师，主要研究方向：中国现当代文学，创意写作）
