刘艺敏 张辽 薛巍
内容摘要：美国心理学家霍华德·加德纳所提出的多元智能理论认为：每个儿童都同时有着相对独立的八种智能，这八种智能在每个儿童身上以不同形式、不同水平组合，使得每一个儿童的智能各具特点。在儿童教育中，绘本教育有其独特的地位及价值，集娱乐性、教育性、艺术性、趣味性于一体，对发展儿童的语言、想象、思维、观察力及艺术创造力等方面具有重要价值。本研究将多元智能理论与儿童绘本教育相融合，通过多元智能理论蕴含的多元化研究，结合幼儿园绘本教学的经验观察，为学前儿童绘本教育的发展提供多元实施策略，发现当前绘本教学中存在的问题，力图客观清晰地反映多元智能與绘本教学的现状，并针对多元智能理论进行解析提出策略，加强多元智能理论的传播，切实提高幼儿教师的绘本教学设计能力。
关键词：多元智能理论 绘本教育 儿童教育
一.多元智能视角下幼儿园儿童绘本教学存在的问题分析
1.教学目标设定
幼儿园在具体实施绘本教学时，大多以语言活动的形式进行，注重培养儿童的表达能力，着重发展儿童的“语言”方面的智能，幼儿园的绘本教学目标大多是“训练儿童表达能力，发展儿童‘语言方面智能”，儿童在聆听教师阅读绘本文字以及用语言与教师沟通交流的过程中提高自身言语表达能力、组织能力，这也是当前所开展的绘本教学最为常见的教学目标;有少数教师会兼顾帮助儿童体会人文情怀，多以故事本身促使儿童体会绘本的深层寓意，如体会友情、亲情等。实际上，绘本教学所能发展的儿童智能远远不止“言语”智能，儿童“空间”、“人际”、“内省”等方面智能的发展同样有机会通过绘本教学来实现，绘本教学不等同于语言教学，它有着其区别于其他语言活动的独特趣味性与吸引力，更不仅仅只对儿童的某种单一智能起到促进作用。
2.教学主体选择
多数教师在进行绘本教学时为了增加对于课堂的掌控度，会在教学中提升自身主导地位，容易全盘把控绘本教学的走向及进度，缩短甚至掠夺儿童独立思考和交流讨论的时间，将自己对于绘本的理解主观地设定为正确答案，使得儿童在绘本教学中的主体地位难以体现。久而久之，教师无法用多元的态度去倾听儿童的解释及声音，儿童对于绘本活动逐渐会难以提起兴趣，集中注意力时间也会大大缩短，使得多元智能理论难以完全融入儿童绘本教学之中。教学主体模糊、儿童在教学过程中的主体作用未能完全体现，使得教师未能关注到儿童各方面智能发展及发挥。
3.教学方法设计
教师在组织绘本教学活动时，最常运用的方法是讲述法，其中会夹杂着少量情景表演法、提问法。实际上，不同的教学方法启迪儿童不同方面多元智能的发展，例如儿童在聆听教师的讲述以及回答教师的提问时，言语组织水平提高，“语言”方面的智能得到一定地发展;而在儿童进行情景表演时，“身体-运动”方面智能得到发展。教师在进行实际绘本教学时，机械式的“朗读绘本—提问—复述”仍然存在，在这种教学方法之下，绘本教学已不再是一项富有趣味的、极具吸引力的活动，而成为了一项极其枯燥的任务，儿童对绘本教学活动的兴趣会逐步丧失，严重影响到绘本教学的教学效果，忽视了从不同教学方式发展儿童多元智能。
4.教学延伸开展
多数教师在进行绘本教学延伸活动时选择了以言语形式收尾，即“谈一谈”“说一说”、语言区角活动等言语扩展型教学延伸活动，这些设计推动着儿童语言表达能力和交流技能的发展，同时也在无形之中影响着儿童的人际交往水平和在交往情境下的判断能力，促进着儿童“语言”方面智能的发展。然后从另一个角度看，在这些教学延伸活动之下，教师过于注重儿童的“语言”智能，儿童的空间立体感、身体强健程度、逻辑结构思维等多方面的能力的培养却遭到忽视，教师对于多方面领域智能熟视无睹。教师在进行绘本教学时教学延伸不应局限于绘本本身，像关于绘本故事的表演活动、美工活动、音乐活动等也足以增添教学的吸引力，而且更能加深绘本教学的效果，从而使儿童“身体-运动”、“空间”、“音乐”等各方面智能得以发展。
二.多元智能理论与儿童绘本教学相结合的应用策略
1.多样化选择绘本主题
儿童绘本主题的选择决定了多元智能理论与儿童绘本教学相结合工作的后续各项相关内容的开展，为促进多元智能理论与儿童绘本教学的结合，教师在选择绘本主题时，根据儿童的年龄需要以及兴趣需要选择促进儿童不同类智能的优秀儿童绘本。
例如，为发展儿童“语言”方面智能，可选择语句朗朗上口、文字优美的语言故事型绘本作为教学内容;为发展儿童“数理逻辑”方面智能，可以选择一些数学启蒙类绘本，以期使儿童通过多种感官，形成初步的数理逻辑的观念;为发展儿童“空间”方面智能，可选择绘图布局严谨的绘本，促进儿童形成初步的形状及大小的概念，并提升空间思维;为发展儿童“身体-运动”方面智能，可以选择一些场景、人物较多，适合进行实际表演的绘本，最好再加入舞蹈元素;为发展儿童“音乐”方面智能，可以选择一些较优秀的音乐启蒙类绘本，使儿童徜徉在美妙的音乐王国之中，帮助儿童发现音乐中所蕴含的巨大能量;为发展儿童“人际”方面智能，可以选择一些同伴交往类绘本，通过感受故事中主人公的内心活动来切实体会社会交往之中人与人之间的情感真谛;为发展儿童“内省”方面智能，可以选择一些故事逻辑清晰、启示意义强的绘本，儿童会在绘本故事之中得到自己的感悟并学会反省自己;为发展儿童“自然探索”方面智能，可以选择一些自然启蒙类的绘本，这类绘本在带给儿童视觉享受的同时，也带领他们领略大自然的风采。各类绘本在帮助幼儿打开视角，去认识这个五彩缤纷的世界的同时，也可以促进儿童各项智能的发展。
2.制定多元绘本教学目标
绘本教学活动不是单纯的语言活动，它有着区别于其他语言活动的独特魅力，教师若一味地使用朗读、提问、复述等传统语言形式去开展绘本教学活动，教师应视实际情况，能够在发展儿童“语言”方面智能的同时去发展其他方面的智能。在绘本教学活动之中，可加入除语言教学之外的其它形式的活动，如能促进儿童“音乐”方面智能发展的音乐活动、能促进儿童“身体-运动”方面智能发展的舞蹈活动、能促进儿童“自然探索”方面智能发展的野外踏青活动、能促进儿童“人际”方面智能发展的角色扮演活动以及能促进儿童“空间”方面智能发展的美工绘画活动，等等。各种形式教学共同作用于儿童，助力儿童发展。
