魏建洲
内容摘要：有效指导学生文本细读，能够拓宽学生阅读深度，使学生有效把握文章中心思想，从而解决当下小学高年级语文阅读教学肤浅化、粗略化等问题。本文先简要概括文本细读的内涵，再从讲解背景知识、找准文章切入点、有效创设教学情境、围绕文本设置问题、组织学生小组探究几个方面，就文本细读的具体应用策略进行论述。
关键词：小学高年级 语文阅读教学 文本细读
在当前小学高年级语文阅读教学中，普遍存在教师过多讲解文本、学生阅读浮于表面等问题。要想改变学生阅读文本粗略化、浅表化的现象，教师应当引导学生回归文本细读，引导学生深读、细读、精读，让学生真正参与到阅读活动中并且获得良好的阅读体验。在本文中，笔者结合自身教学经验，就文本细读的具体应用策略进行论述。
一.文本细读的概述
文本细读主要是指立足文本，对作品的细节、结构和语言等进行真切、深入、细腻的分析与阐述，在这个基础上实现“充分阅读”，从而有效挖掘文本中蕴含的丰富内涵。简单点说，在阅读教学中应用文本细读，就是引导学生从写作手法、情感意境、结构层次、语句含义等多个层面和多个角度细细品味文章的一种阅读方式，追求的是对文章中丰富信息的捕捉，发掘更多的亮点和美点。有效应用文本细读，有助于学生积累文学常识，拓宽学生阅读深度，还能帮助学生有效把握文章中心思想。
二.文本细读的应用策略
1.重视背景知识讲解，拓宽学生阅读深度
小学高年级文章有丰富的内涵，很多文章的创作背景距离小学生生活的今天已经很远，这导致了很多学生在阅读的时候无法读懂原文，阅读尤为吃力。若是能够让学生理解文章当时的时代背景，尤其是书中主人公生活的时代背景，学生在阅读的时候就能将自己代入角色，从而与主人公、作者等进行跨时空交流，感受和体会他们的所思、所想、所悟。这不仅能够降低学生阅读难度，还能拓宽学生阅读深度。所以，在文本细读背景下，为了引导学生细细品味、鉴赏文章，教师应当针对文章背景知识的讲解予以重视，通过背景知识的渗透将学生放入当时的时代中，从而保证学生学习质量。
例如，《金色的鱼钩》是一篇讲述长征征途中一位炊事班长为了照顾三个生病的小战士而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士舍己为人、忠于革命的崇高品质。这篇文章的背景是红军长征过草地，而很多小学生对这一段历史不了解，所以在阅读的时候只能读懂表面的故事，但无法理解文章的内涵，不知道为什么红军要过草地，为什么他们的生活条件如此艰苦。不了解这些内容，学生也就无法感受到炊事班长忠于革命、舍己为人的精神。在讲解这篇文章之前，教师应当对长征、过草地等知识进行讲解，让学生在充分了解背景知识的基础上再进行阅读。这样，学生在阅读这几个人的故事时，就会感同身受，产生心理共鸣与情感共鸣，这对拓宽学生阅读深度有重要意义。实践证明，学生充分了解并掌握这些背景知识，教师不需要作过多讲解，学生也能有效读懂文本，体会其中的思想感情。
2.找准文章切入点，提升学生阅读效率
文本阅读质量直接受到切入点的影响。在实际生活中，很多教师指导学生根据文本体裁对文本进行解读，这种情况下，原本精彩的文本内容被套入到固定模式之中，毫无趣味，而且难以取得实效性。很多程序化的分析看起来有条有理且有序可循，但是不利于学生有效挖掘文本思想内涵。文本细读背景下，教师应当指导学生找准文章的切入点。通常来说，找准切入点，文章的阅读也就成功了一半。文章的切入点有很多，具体的文章具体对待，有的文章以標题为切入点，有的文章则以关键句为切入点，还有的文章以疑难点为切入点。在这个过程中，教师要发挥指导作用，给学生提供切入点，或者带领学生寻找切入点，引导学生把握正确的阅读方向，逐步阅读，从而获得良好的阅读体验。
例如，在阅读课文《穷人》时，教师可以以文章的标题为切入点引导学生阅读：“文章的题目是‘穷人，阅读一下文章，说一说穷人是谁？找到文中描写穷人的词语和句子，说一说作者是从哪些方面去描写穷人的‘穷的？读完全文，再来说一说你对文章标题的理解，说一说‘穷人的含义，或者阐述一下，是否你也认为文章作者所描写的主人公是穷人。”以文章的标题为切入点引导学生阅读，不仅为学生的阅读指出明确的方向，提升学生的阅读效率，还能保证学生阅读质量，使阅读教学取得事半功倍的效果。
3.有效创设教学情境，唤醒学生阅读情感
文本细读教学理念下，教师要让学生在阅读的时候做到入情入境，使学生与作者产生情感共鸣，以此拓宽学生阅读深度，为学生读透文章提供可靠的保障。为了实现这一目标，教师在指导学生阅读时，应立足实际，给学生创设有效的教学情境，以此缩短学生与作者、文本间的距离。常见的教学情境有故事情境、多媒体情境、表演情境、生活情境等，这些情境的创设有助于唤醒学生阅读情感。
例如，在阅读《草船借箭》一课时，教师可以利用多媒体创设可视化情境，比如给学生播放从电影或者电视剧《三国演义》中节选的片段《草船借箭》，让学生直观地看到诸葛亮巧妙借箭的具体过程。小学生人生阅历浅，思维能力有限，所以，仅仅从文字表面进行阅读，很难读懂其中的内容，尤其是草船借箭的过程，也就无法领略诸葛亮的智慧以及其他人物的性格特点。而在多媒体创设的可视化情境的辅助下，学生能够快速了解并掌握草船借箭的过程。在这个基础上，教师再带领学生分析文本，可以帮助学生深入理解并掌握内容。又或者，教师可以组织学生扮演课本剧。首先，教师让学生自主阅读文章，对文章中的故事情节进行梳理，并且通过对文中句子的赏析，揣摩各个人物的性格特点。其次，教师再让学生扮演角色，包括诸葛亮、鲁肃、周瑜等人，根据自己对人物性格的理解将各个人物的特点表现出来。接着，教师再组织未扮演的学生对其“演技”进行评价，指出其中的亮点，同时也指出不到位的地方。这样的阅读教学方式既能提升学生的审美鉴赏能力，又能在唤醒学生阅读情感的基础上拓宽学生阅读深度。
4.围绕文本设置问题，激活学生阅读思维
文本细读理念下，教师为了引导学生真正参与阅读活动，认真鉴赏文本语言，感悟作者情感，可以立足文本合理地设置问题，通过问题唤醒学生的情感，将学生的阅读思维充分激活，让学生在阅读过程中认真思考、批判性地去读，真正读懂、读透文章，促进阅读教学目标的落实。需要注意的是，在设置问题时，教师尽可能遵循开放性、启发性、关联性原则。即保证设置的问题能够启发学生思考，但是具有一定的开放性，给学生的思维和个性发展提供足够的空间，同时要关联文本。这样的问题能够引导学生逐步深入阅读，有助于提升学生阅读质量。
例如，在阅读《圆明园的毁灭》一课时，教师可以问学生：“阅读课文，说一说文中有哪些段落写了关于圆明园的毁灭的内容？”通过对课文的阅读，学生会发现，只有文章的第一自然段用一句话提到了圆明园的毁灭，并且在最后一段写到了有关圆明园毁灭的内容。而其他的自然段，写的都是圆明园被毁灭之前的园内盛况。在这个基础上，教师进一步对学生提问：“本文一共有五个自然段，却只有两个自然段写了圆明园毁灭的内容，加起来共六句话，作者却用大篇幅写了圆明园被毁灭之前的景象，按照我们平时写文章的要求，这样的文章是否有偏题之嫌，为什么？”这个问题抓住了文章的矛盾之处，具有悬念性，对学生也就有更多的吸引力，有助于激发学生阅读兴趣和动机。在这个基础上，教师带领学生阅读这篇课文。而学生带着教师的问题和自己的疑惑有思考性地阅读这篇课文，真正参与到阅读活动中，其阅读效果也因此得到有效的保障。
5.组织学生小组探究，拓宽学生思维视野
作为一个理解性的内容，阅读不同于数学、物理、化学这类学科一样有标准答案。在语文阅读中，面对同一篇文章，不同的的学生往往有不同的理解。所以，仁者见仁智者见智，这是阅读教学中常见的现象。从某种程度上说，学生之间的这种差异是一种有效的教学资源。在指导学生阅读的过程中，教师可以组织学生展开小组探究。对于同一个探究任务，不同的学生站在不同的角度，提出的看法、获得的感悟不尽相同。将学生的这些差异性放在一起，有利于拓宽学生的思维和视野，从而达到文本细读的目的。
例如，在指导学生阅读《将相和》一课时，教师可以提出这样一个问题：“假如你身边有廉颇这样性格的同学，你是否愿意和他成为朋友？”这道题的本质是“分析廉颇的性格特点。”在提出这个探究任务后，教师让学生展开小组讨论，各自阐述自己的思路和看法。有的学生表示不愿意和廉颇这样的同学成为朋友，因为这样的人有勇无谋，脾气暴躁，不适合成为朋友，应该保持适当的距离。也有的学生认为廉颇忠心耿耿，热爱自己的国家，在大是大非面前能夠放下自己个人利益，顾大局，深明大义，值得成为朋友。还有的学生认为，每个人都会犯错，只要及时改正错误，都是一个值得去交的朋友，而廉颇是一个知错能改的人，所以值得成为朋友。学生们各有各的想法，思考问题的方式不尽相同，这对拓宽学生阅读视野、落实文本细读目标有重要意义。
综上所述，文本阅读的有效应用对于改善阅读教学质量效果显著，尤其能够提升学生阅读质量和阅读分析能力。在高年级阅读教学指导中，笔者通过讲解背景知识、找准文章切入点、创设有效的教学情境、围绕文本设置问题、组织学生展开小组探究等方式应用文本细读策略，引导学生读通、读懂、读透文章，取得理想的效果，故此分享文本细读应用策略，希望能为广大同行应用文本细读策略提供理论参考。
（作者单位：甘肃省庄浪县卧龙镇大庄小学）
