聂凌燕 王移山 马琳
内容摘要：随着社会的发展，阅读越来越成为人们的必需。本文讨论了高职学生加强阅读的必要性、对高职阅读教学内容的选取、教学模式的探讨、教学条件的选用和教学评价的尝试等的思考与实践，以期能够引导学生由“阅读”到“悦读”。
关键词：高职学生 悦读教学 教学模式
悦读，顾名思义，就是愉悦、快乐、轻松地用心阅读，从悦读中品味生活的情趣，是简单，充实，幸福;是自觉，体验，愉悦;是随性随情而读。悦读是由阅读过度而来的，阅读目的性强，是被动接受，悦读目的性弱，是随心而动。
“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。”科学是人类社会发展与进步的动力和阶梯。文学是人学，是历史的回音壁，自然的旅行册。一部文学作品，实际上就是一段人生。读万卷书，行万里路。书籍是人类进步的阶梯。哲学哲人先贤的读书名言都在向我们昭示读书的重要性。悦读是同哲人交谈，伟人交流。悦读过程是孤独的过程，也是自我思考、自我成熟的过程，能够真正提升人的精神世界，拓宽人生和心灵空间，弥补人生缺憾，使人生相对圆满。长时间书香相伴，自身也会洋溢着知性美，使人气质华美，人生旅途也风景别样。因此，悦读应该成为人的日常修为。
高职大多数学生从小就没形成阅读习惯，其阅读能力、阅读兴趣和对书籍的选取能力相对较弱，对一些理论性较强、难懂的书籍，其阅读能力、兴趣和阅读意愿更低。本人曾利用课间和“为大家推荐一本你喜欢的书”的活动，了解到有的同学在此前就没阅读过教材以外的书籍。而今有的同学想读书，面对琳琅满目的图书，他们茫然无措，不知自己该看什么书，以致于不少学生只能别人看什么，我也试试。还有的同学对读书根本就不感兴趣。本人与部分学生的交流所得，虽存在一定的局限性，但也能反映一些问题。
高职学生学习的兴趣更加广泛，学习的知识更加宽泛，课外的时间更加充裕，很多学生就用看电影、玩游戏、聊天、阅读网络小说等代替了阅读书籍。电子书阅读越来越被学生认可，虽有其优点，但其缺点也不容忽视。作为教师，有责任和义务帮助、指导学生选取适合自己阅读的书籍，激发阅读兴趣，引导其阅读。因为，阅读是大学生提高人文素质的重要途径，是集知识、兴趣、素质培养目标于一体的，能为其自我学习、自我发展、职业发展奠定良好的基础。
一.阅读教学实践
悦读教学要以古今中外经典名篇为主轴，辅以影视剧，通过解读作品，给学生带来思想启迪、道德熏陶、情感陶冶、心灵感悟，文学修养、审美陶冶、知识优化等多方面的综合效应，使学生成为一个底蕴丰厚、健康和谐发展的人。
1.教学内容
教学内容的选取要以高职人才培养目标和就业为导向，结合专业和高职学生自身的特点，以培养学生的人文精神为主线，力求凸显人文性、审美性、科学性;着眼于学生拓宽视野、启蒙心智、健全人格、内心和谐，同时融进新观念、新思维、新方法，使教学内容呈现人文性、审美性、科学性、广泛性、趣味性和开放性特点，为学生自身发展和职业生涯的可持续发展奠定良好基础。
由此，教学内容分六部分：绪论主要说明阅读的重要性和阅读的有效方法。后五部分主要选取古今中外承载了人类优秀文化的名家名作。在具体教学过程中，可根据学生的实际情况和教学课时的不同，灵活调整（增加或删减）。具体选取作品如下表：
2.教学模式
阅读教学主要采用“阅读导引、精讲作品、学习讨论、启迪感悟、课堂小结、延伸拓展”六位一体的教学模式。阅读导引是教师为学生提供尽可能多的辅助阅读的材料或是提供查阅资料的路径，为学生课前阅读提供足够的学习支撑。精讲作品是教师精要地讲解作品的核心内容和大多数学生在学习过程中遇到的问题，以及教师自己对作品的深刻理解。学习讨论是师生、生生线上线下的互动，以解决“阅读导引”中提供的思考与讨论问题、学生学习过程中遇到的问题和学习感想讨论分享。启迪感悟是阅读、解读作品后师生的启迪感悟，这是阅读一部作品的的关键，要精辟，有特色。一堂成功的课，课堂小结必不可少，每位教师都深知其重要性。延伸拓展是针对课堂教学内容，选取与其相关的作品或是对作品的不同解读，让学生课外阅读。如学习《月亮与六便士》后，让学生阅读《瓦尔登湖》和了解有关西方绘画等方面的内容。学习《激荡三十年》后，让学生课后阅读《日本商业四百年》和《光荣与梦想》，学习稻盛和夫的《人为什么活着》后，让学生课后阅读他的《活法》。有的学生老师不布置延伸阅读，也会去阅读作者的其它作品（这是学生反馈的）。
整个教学过程要以学生为主体，从学生的实际出发;教师营造教学情境，引导学生积极参与，激发学习兴趣，并应用科学的思维和方法进行分析、归纳，和学生一起以探究;帮助学生解决心理问题，挖掘其自身优势;注重学生素质的全面发展，关注其在学习中存在的困难、问题，以采取有效的教学策略引导、帮助学生;学生的问题、师生互动，促使教学相长。
3.教学条件
（1）教学方法。主要采用动态教学法，即以问题为中心展开互动式的教学过程，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。并依据高职学生的心理特点，采用讲授法、问题讨论法、项目教学法等多种教学方法，辅以小组活动，探究学习，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。教师在课程实施中提出问题、进行指导和监控，评定，给出价值判断，培养学生的人文精神、审美情趣，提高其分析与解决问题、沟通与合作、终身学习等能力。
（2）教学手段。借助于优慕课和线上线下混合课程，给学生提供丰富的教学资源，包括视频、电子教案、课件等，延伸拓展阅读的资料包括单元学习中的“启迪感悟”、“延伸拓展”和與教学内容相关的“名著导读”、“名作欣赏”等资源信息;充分运用视频资源，增强教学的直观性和趣味性;通过电子邮件、线上互动答疑讨论、微信、QQ等信息化手段，实现师生、生生间的多样化交流，同步或异步进行作业、答疑、讨论等教学活动。
