江文欢
内容摘要：初中语文教学的审美教育，旨在丰富学生的灵魂，使学生有丰富的情感体验和内心生活。文章以教学案例《关雎》为例，来谈初中语文教学的审美教育实施，从认识美到感知美再到鉴赏美，进而让学生创造美，让学生学会鉴赏文学艺术作品，让学生在审美愉悦中得到了熏陶，在春风化雨中进行了听说读写的训练，提升初中学生的语文素养。
关键词：语文教学 审美 关雎
罗素曾经说过：“我們的教育目的是应该使心灵充满直接实际用途的知识，还是应该设法将对自身完善有所裨益的精神财富给予我们的学生”，缺乏物理学、化学、生理学，我们不可能建成新的世界，但少了语言，少了但丁和莎士比亚，少了巴赫和莫扎特，对于建成这样的一个世界却无大碍。但是，一个人不知道如何利用闲暇和健康，那么获取他们又有什么意义呢？
在我们的学校教育中，应该有这样的四种教育：智育、德育、体育和美育。智育是要发展人的好奇心和理性思考的能力，德育是要鼓励崇高的精神追求，体育是锻炼人的强身健体，美育是要培育丰富人的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活。但在我们现实初中语文教育中，更多的是培养孩子的智育和德育，而很少关注孩子的美育教育。下面，笔者以《关雎》教学案例来谈谈初中语文课堂教学中的审美教育。
一.美不自美，因人而彰
教会学生认识美，首先应让学生懂得美的内涵。一般来说，文学作品是现实生活中的反映，寄托了人们的审美理想和美的意识。什么是美育？简而言之，美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育是通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行。“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”
要获得美感必须在超功利的状态下才能产生，它是最自由、最没有功利性的精神活动，因此在授课《关雎》的过程尽可能的感性一点，让孩子体会和感悟到文艺作品的美，而不是枯燥的理性分析。当孩子从中领悟到一点的时候，他一定能够欣赏和体会到其中的妙曼，手舞足蹈。从而进一步激发学生对文章的语言美、人物美、情感美和意境美的感知和领悟。还有“美不自美，因人而彰”，同一文艺作品，不同的审美读者，会产生不同的美的效应。正如英国哲学家休谟所说：“美并不是事物本身的一种性质，它只存在于观赏者的心理，每一个人心见出一种不同的美”。
二.我见青山多妩媚，料青山见我应如是
引导学生感知美。在初中语文的教学中，培养学生的审美能力，首先要从感知美的表象入手，培养学生感受美的能力，这是审美的基础。《关雎》作为《诗经》的开篇之作，是一篇声、情、文、义俱佳的唯美爱情诗篇，是穿越千古的天籁之音，是初生天地的源头清水，入情入境的远古歌谣。孔子曾评价：乐而不淫，哀而不伤。要让学生感知《关雎》这篇诗歌的美，可以从感知诗歌的语言，了解故事的内容，分析人物的性格，体会诗歌的情感和领悟诗歌的意蕴来进行。
1.感知《关雎》的语言美：《诗经》多为四言，《关雎》也不例外，大多数句子相同，重章叠句，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。在指导学生的读的过程可以变换学生读的形式，男生读、女生读、个人领读、老师范读、配乐读等，在诵读中充分让学生感受到叠章咏叹的艺术魅力。还可以使用简单吟唱的方式，使学生感受到从几千年前吹过来的淳朴民风。
2.分析《关雎》的人物美：诗歌讲述了一个怎样的故事？让学生概括故事的内容，老师引导，你觉得这是一个怎样的男子？是一个怎样的女子？这一环节，老师要根据学生的回答回到文本中去，文中的那些字、词体现了人物的性格特点。采荇菜的少女勤劳贤惠，心灵手巧;文中的“君子”——年轻人对爱情非常执著，文质彬彬，重情重义。当然学生回答的人物形象不一，就达到了对文本不同的美的解读的目的。
3.体会《关雎》的情感美：思想情感是文章的灵魂，了解了人物的性格形象之后，学生自然而然能够体会出男子对女子的那份情感。君子初见淑女时，便一见倾心，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来;情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率。
3.感悟《关雎》的意境美：运用比兴手法，关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织相融，意境唯美。
三.红雨随心翻作浪，青山着意化为桥
鼓励学生创造美。创造美不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最好过程，而且也是检测和升华学生对文艺作品的理解的过程。
1.在写作训练中创造美。鼓励学生尝试运用已有的审美经验，调动自己丰富的审美情感，借助想象，将自己的和文章产生共鸣的情感融入到习作中，来再现和创造美。老师按照故事的情节勾勒出六副充满诗意的图画——雎鸠和鸣图、少女采荇图、一见钟情图、长夜难眠图、琴瑟追求图、钟鼓迎娶图。请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，发挥联想和想象，将诗歌改编成抒情的文字，老师示范（在背景音乐中用充满诗意的嗓音读出）。
师：我通过雎鸠和鸣这幅画面，仿佛看到了大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来，一条弯弯的小河静静流淌，阵阵微风吹过河面，荡漾起层层涟漪，阳光洒在河面上，河面亮闪闪的犹如长长的锦缎。河中的小岛上，芳草如茵，一对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地嬉戏玩耍，一唱一和：“呱呱呱呱，来吧来吧”，“呱呱呱呱，急啥急啥”;“呱呱呱呱，来呀来呀”，“呱呱呱呱，来啦来啦”……
生1：我通过少女采荇图，仿佛看到了这样的画面：清清的小河里，一叶扁舟在碧波荡漾的水面上左右漂浮，一位身穿素白衣裙的少女正悠闲地在水中采摘荇菜，时而向左，时而向右。晨曦洒在她的肩上，她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽起，一雙纤手皓肤如玉，她眼波流转，笑颜迷人，君子在岸上痴情凝视，少女抬头回眸一笑，但却不敢惊扰那份静谧。
生2：我通过一见钟情图，仿佛看到黎明的晨辉缭绕着大地，雎鸠在小岛上欢乐地鸣叫。采荇少女就在这波光粼粼的河边，微风袭来，吹动少女的发丝。少女看到嬉戏的雎鸠，不禁露出微笑。小河的对岸，一位风度翩翩的少男正驻足观望，少女的莞尔一笑撩动了他出神的双眸，风光无限不及我眼中的你。
生3：我通过朝思暮想图，仿佛看到夜已深沉，屋子里洒满月的清辉。年轻的小伙子在床上翻来覆去，苦涩蔓延不绝，她的一颦一笑都在脑中闪现，那日一见，便日思夜念。
生4：我通过琴瑟追求图，仿佛看到她仍如初见般眉眼如画，伊人在此，却只能在对岸久久凝望。独奏一曲，指尖翻飞难安。忽闻身后一句：“公子琴艺甚好。”倏尔转身，望见她眉目似花。“我再为你弹奏一曲，可好？”指尖涌动，伊人夕阳为伴……
生5：我通过钟鼓迎娶图，仿佛看到了唢呐声声，琴瑟和鸣，花轿抬起，锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈的迎亲美景。红对联、红窗花、红蜡烛、红衣裙、红盖头，一身红的少女更加迷人，步履轻盈，走上了红地毯……
最后，以诗译诗，要求语言流畅，情感丰富，力求押韵。一个学生是这样描述的：
雎鸠之鸟
在河滩上鸣唱
关关--关关
美丽的女子啊
是君子的知己红颜
水中的荇菜啊
长长短短
短短长长
我愿顺流而下将他采下
美丽的姑娘啊
我日思夜念
思念悠远绵长
我苦苦的追寻啊
却不能相见
长夜漫漫
醒来梦里如眼前
水中的荇菜啊
长长短短
短短长长
你可知道我心愿
左忽右采
我愿你流淌到她心间
诉说我心中的挂念
美丽的姑娘啊
我是真心喜欢
我愿弹琴鼓瑟使你欣欢
水中的荇菜啊
长长短短
短短长长
我忽左忽右来挑选
美丽的姑娘啊
我愿击钟敲鼓迎娶回还
执子之手
一起美好人间
2.在口语交流中表达美。让学生将所写的文字用最美的语言和情感表达出来，读出情感，读出韵味。使学生创造出美的语言、仪态、思想，听者获得美的享受。很多学生陶醉其中，于是审美教育在学生的兴趣盎然的吟诵中得到充分的渗透。
从认识美到感知美再到鉴赏美，进而让学生创造美，让学生在审美愉悦中得到了熏陶，在春风化雨中进行了听说读写的训练，提升了学生素养，也让学生爱上了中国的诗词，爱上了语文，也爱上了中国的传统文化。
（作者单位：湖南怀化市铁路第二中学）
