杨石榴
内容摘要：閱读在小学语文教学中占据着重要的地位，而传统的阅读教学以培养学生的理解能力为主，处于小学教育阶段的学生尚未形成完整的价值体系和认知体系。因此对于他们而言，阅读意味着一种对于价值观念的养成，而这种养成更多是对外界知识的吸收，对于阅读内容的质疑是相对缺乏的。笔者认为尽管小学生尚处于价值观念逐渐完善和理解能力逐步提升的过程，但是在语文阅读教学中采用相应的策略培养学生的质疑能力是必要的。
关键词：质疑能力 阅读教学 培养策略
爱因斯坦说过：“较之于问题的解决，问题的提出更重要。”[1]学习的实质是发现问题并寻找方法去解决问题的过程，因此对于学习而言，具有发现问题和提出问题的能力是提高学习能力的前提。在质疑的过程中，学生能够发挥自我的主观能动性，积极发挥学生的主体思考的能力，推动学生主动思考问题寻找解决办法。质疑能力的培养应当从学生还尚未形成固化的思维方式的时候就要开始。
一.激发学生质疑的兴趣
在传统的小学语文教学过程中，部分教师为了维持课堂秩序和完成教学任务，对于学生的问题不能做到完全的回答，甚至会有些老师害怕耽误教学任务二选择让学生在课下提问，这种处理方式不利于学生质疑习惯的培养。当小学生在语文阅读过程中有了和教师不一致的看法或者是无法理解作者的地方，容易提出一些看似天马行空的问题，这些问题甚至会有些时候偏离了对文章阅读理解的范围，从而让语文教师实施阻止其提问的行为[2]。这种行为让本来具有质疑欲望的学生可能会在课上因面临尴尬的境地而在下一次有疑问的过程中选择闭口不提，因此有些学生就会变得安静甚至是逐渐丧失了质疑的能力。除了这种情况外，中国传统到现代的教育思维都强调了一种“尊师重道”的精神，这种精神提倡的是在学习过程中，要保持一颗谦虚的心去尊重自己的老师.因此在此种教育思想的影响下，中国的学生普遍缺乏质疑权威的能力，对于小学生也是一样的。在课堂上，部分学生因为害怕老师而不敢站起来提问，或者在老师讲课的过程中打断老师勇敢提出自己的问题[3]。
无论是语文教师在面对学生质疑时的不当表现，还是部分学生本来就存在的害怕质疑的心理都影响着学生质疑能力的培养。因此，作为小学语文教师，在教授阅读内容的时候，应当采用合理的方式帮助学生解决上课的质疑，并且让学生能够消除内心对于提问的恐惧。只有解决了这两个问题，才能够帮助学生养成质疑的习惯。
首先，在课堂上，语文教师在讲授阅读的知识的同时可以选择以积极式的鼓励方式来激发学生的质疑能力。此时小学生的质疑能力主要表现在学生在课堂上的提问[4]。在课堂上，语文教师应当以一种主动的姿态向同学提问以激发起后续的质疑能力，例如在《半截蜡烛》一章节的教学中， 我会先通过提问来活跃课堂气氛并且让同学们开始思考这篇文章的内容。在课堂开始的时候，我选择提出相关的问题：“说到半截蜡烛，你们想到了什么样的故事？“你们觉得半截蜡烛意味着什么？它出现在什么样的场景中？”等等一系列的问题。这种积极的方式让学生能够较快进入到学习的氛围中，同时能够带着疑问完成文章的学习。并且在学习完文章后，我会再次将课堂开头的问题再次提问一遍，刺激学生对于这些问题进行再次思考，并且鼓励其提出更加深层次的问题，并选择其中较为典型的问题进行回答。
其次，如果在课堂中遇到了学生对阅读的内容有疑问的，就算是无法完成课堂的既定目标，也应当立即对学生的问题进行回答而不是选择在课后进行回答。一旦判断学生的问题过于深奥，在短时间内解决不了的，应当首先是回答学生的问题，可以选择将答案简单化，切勿打击学生的提问兴致，然后在课下再单独帮助同学对课上的回答进行补充说明以此来完善学生对于阅读内容的理解。
让学生在自由阅读的过程中带着疑问也是培养学生质疑问题的能力。具体做法可以分为两个部分，其一是设定具体的问题，让学生在阅读之前先了解问题，带着问题去看阅读的材料，其二是让每一位同学在阅读完毕之后另外提出三个问题，以供讨论和老师的解答。一旦学生在阅读过程中带着疑问，就能够较快的寻找到阅读的重点和中心表达所在，有助于学生准确了解阅读内容的主旨表达，这是一种对于阅读的整体把握的提升[5]。另一方面，让学生提出自己的问题，则是在考察学生阅读能力的基础上，帮助学生去研究细节从而寻找到自己不明白的点，这是一种微观上的内容把握。从整体和细节之处对阅读内容进行把握，都离不开质疑的能力。而这种上课的形式，恰恰是利用了阅读的教学内容帮助小学生在一天天的学习中逐渐养成质疑的习惯，同时这种质疑的能力也将逐渐转换成学生的思考能力，对于阅读材料的思考和对于人生价值的思考。
二.提升学生的质疑能力
随着小学生年级的提升，对于学生质疑能力的要求也应该是有所提升的。如果说低年级的学生因为各种好奇心对于阅读内容提出一些远离主体内容或者是层次较低的内容是可以理解的，因为处于低年级的小学生尚未开始形成思辨的意识，任何问题在他看来都是值得提问的。但是随着年纪的增长，学生应当具有了一定的问题筛选能力，即当头脑中对阅读材料产生问题的时候，第一反应不应该是向老师提问，而应当再仔细思考一下，在文章中再次寻找答案或者是利用头脑中存在的知识体系对问题进行剖析与解答。如果经历了这一过程后，对于阅读材料仍然存在着问题，此时再求助于语文老师，这种做法才能够有效完成阅读材料的理解。
为了达成此种目的，语文教师可以采用以下几种策略。首先，带领学生完成阅读材料的基本理解，包括作者的信息、文章发生的背景、故事梗概、内容表达的情感、文章基调等等。帮助学生梳理阅读的基本内容有助于学生对于文章深层次和多维度的思考。例如，在学习课文《狼牙山五壮士》的时候，帮助学生了解抗日战争的历史和狼牙山五壮士发生的战役时间和地点等等内容是必要的，只有在此基础上才能让学生提出更多有关于阅读内容的疑问，例如，在讲授完成后，有些同学提出了“狼牙山五壮士的爱国精神和抗战精神在今日的价值是什么？”这一问题。实际上，这个问题已经涉及到了更加深层次的现代爱国主义内核的问题，因此我选择这个问题进行了阅读内容的深度解读和与现代社会的连接。
小學生的质疑能力应当随着年级的增长而逐渐提升，因此语文教师在对学生的质疑能力进行培养的过程中应当注意对不同年级的学生采用不同的方式，帮助高年级的学生对阅读内容进行深化的训练。
三.利用课外阅读内容进行训练
培养质疑能力的最终目的是提高学生对于知识的挖掘能力和探索能力。因此利用学生的质疑能力帮助其对于课外阅读内容的探索至关重要。仍旧以阅读《狼牙山五壮士》为例，在课堂结束的时候，我对学生提出了新的任务，要求他们去采访父母或者祖父母关于狼牙山五壮士的印象和相关的故事。这种采访的形式也是一种提升学生质疑能力的方式，并且这种质疑能力是建立在人与人之间沟通的基础上的。考虑到在父辈或祖辈的印象中，狼牙山五壮士对于他们有着不同程度的影响，因此让学生在询问和质疑中去探索属于不同年代的狼牙山五壮士的形象和认知能够帮助他们理解其存在的价值与文章的写作意义。
当然仅仅依靠任务去提升学生的质疑能力是不足够的，还应当让学生自主去学习有关的内容，无论是历史层面的还是文学层面的，只要是与上课阅读内容相关的和学生感兴趣的都应当作为其课下阅读和学习的内容。在课堂结束的时候，语文教师可以提出一个或者多个关键词让学生自己通过网络去寻找相关的阅读材料对上课的内容进行补充式的学习。例如在学习课文《背影》的时候，可以让学生通过网络自己寻找更多有关于父爱的文学作品，不仅局限在中国文学作品的范围，还可以跳跃到欧洲和美洲的文学作品中，然后让学生思考两者之间关于父爱表达的相同之处和不同之处，并通过相关的阅读找出几个自己不懂的问题，然后专门设定一节课让学生对自己的发现进行交流沟通，并把问题带给其他学生和老师，让大家一起探讨。这种提出质疑然后共同探讨的模式能够有效地提升学生的表达能力，并且在探讨的过程中，实际上也是一种对不同观点或者内容进行质疑的过程，通过这一思辨的行为让学生理解语文阅读的真正魅力所在。实质上，这种阅读的教学模式和高等教育阶段的学生培养模式有相似之处，它们都是基于学生的自主学习能力和对知识的探索能力，而这两种学习能力的提升都离不开质疑能力。尽管小学生的自我探索能力有限，但是利用质疑能力去提升其思考的能力仍然是在初级教育阶段应当被重视的内容。
小学的语文阅读教学的目的不应当仅仅停留在对阅读内容的理解层面，阅读之后能够做对题目也不是最为重要的，最重要的东西在于培养学生的质疑能力，并且在培养这种能力的同时能够加强学生的思考能力，并有效促进其形成自主学习的能力。由此可见，质疑能力不仅关系到小学生对于语文阅读的学习，实际上这种能力的培养将全面提升学生的综合素养。
参考文献
[1]刘雄丽.新课程下小学阅读教学的几点感悟[J].文学教育（下），2019（12）：104.
[2]李金林.如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2019（36）：129.
[3]顾林芬.丰富阅读教学方法，让语文课堂灵动起来[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：125.
[4]田莹.小学语文课如何培养学生质疑能力[N].咸阳日报，2019-09-04（B02）.
[5]张云.走出困境 突破重围——小学阅读教学中学生质疑能力的培养[J].江苏教育研究，2012（32）：50-51.
本文系平凉市教育科学“十三五”2019年规划课题《小学阅读教学中学生质疑能力培养的行动研究》（课题立项号：[2019]PLG422）研究成果。
（作者单位：甘肃省静宁县德顺小学）
