内容摘要：美国文学是英语本科专业的一门必修课，但因诸多学生认为课程的实用性不强、授课方式的“满堂灌”等原因，而被日趋边缘化。因此，教师必须与时俱进，利用现代化信息技术，更新教学理念、创新教学方法，从而切实提高学生对文学课程的兴趣，提高其作品的分析与鉴赏能力。本文拟采用SPOC混合教学模式对《美国文学史及选读》进行教学改革，将其作为线下课程的延伸和补充，旨在丰富该课程的教学内容，提升独立学院英语专业的学生的自主学习能力与文学鉴赏能力，为美国文学的教学改革提供一个参考。
关键词：SPOC美国文学史及选读 混合学习模式 独立学院
一.引言
《美国文学史及选读》是高校英语本科开设的一门必修课。其目的在于通过一定的文学批评的基本知识和方法，逐步培养学生鉴赏经典英语文学的素养。经典文学可以让学生在扩充词汇量的同时，提升阅读速度;此外，经典文学的规范语言，也会迁移到英语写作上，提高学生的写作能力;最后，经典文学的独特魅力，会激发学生对文学的兴趣并逐步培养起学生的文学鉴赏能力。
然而，在该课程的教学中，笔者发现，美国文学教学存在以下问题：首先，文学不实用论。随着市场经济的发展，实用型的大学毕业生更受青睐，大学教育刮起浮躁之风，外国文学被漠视，学生对待经典文学的态度也降到冰点…。而《商务英语》《翻译实践》等能让学生就业、考级直接受益的实用性课程则炙手可热，文学变成可有可无的点缀。其次，囿于班级人数多，传统的课堂教学无法实现因材施教，照顾不同层次的学生：同样的授课内容，后进生跟不上进度预习。预习、复习、巩固缺乏足够的学习资源，长期以往，学习积极性受到挫伤;而优等生却苦于每周一次课的局限，无法更深层地领略文学之美。再次，传统的文学课程，以教师“满堂灌”“赶进度”的传统方式为主，无法更好地发挥学生的主动性。最后，在网
根据《美国文学史及选读》教学要求和教学目标，本研究对互联网上的国内、外视频等资源，进行整合、加工，制作出符合连续性课堂教学要求的学习资源，使其符合烟台大学文经学院英语本科的教学目标和教学内容。本研究将每单元分成导入，背景知识，作品赏析，习题集锦和在线互动交流五大板块。其中，导入和作品赏析这两个模块为教师制作视频资源，培养美国文学鉴赏力的同时，渗透人文知识和跨文化知识，培养学生的跨文化视野;背景知识和习题集锦为改造资源，主要针对作品的写作背景、流派等知识点，在现有学习资源基础上改造、加工，进行有针对性的教学。在线交流板块中，教生互动，在线答疑。此外，备好教学资源后，教师还可以设计与之相关的测试内容，帮助学生了解其对重、难点知识的掌握情况。
（二）教学活动设计与实施
教学活动设计分为三部分：课前线上自学、课中线下课堂和课后“线上+线下”教学，力求每单元教学的规范化、系统化。课前线上自学，学生通过SPOC平台，实现自主线上学习和小组成员之间的协作性;课中线下课堂，师生面对面开展深入讨论，利用线下的传统课堂共同解决重难点问题;课后“线上+线下”教学，学生在SPOC平台通过在线测试、总结反思等絡环境的背景下，“速食阅读文化”、快餐式阅读模式，让学生对于经典文学作品的学习缺乏足够耐心与毅力。这些因素会不同程度地影响其学习的积极性。
随着信息技术的普及，网络教学也日趋普及。作为MOOC与传统课堂相结合的一种混合教学模式，SPOC既可解决传统课堂始终以教师为中心，而漠视学生学习主体地位的问题，又可解决MOOC学生课程参与度低、完成率低、师生无法更好地互动交流的问题。它将线上学习与线下教学结合起来，扩大了课堂教学的外延，激发了学生的学习热情，实现了课堂学习的最大受益化。该模式在中国的清华、北大等高校被广泛应用。实践证明，本模式行之有效[2]。
二.基于SPOC的《美国文学史及选读》混合式教学模式设计 本研究拟用SPOC混合制教学模式，构建烟台大学文经学院《美国文学史及选读》课程，将其分为学习资源的设计与开发、教学活动设计与实施及学习活动评价三个阶段。
（一）学习资源的设计与开发
SPOC课程的学习资源包括教材、微视频、课件、习题集锦、作品原著、拓展作品阅读、影视资料、学生作品等。线上资源主要以英语语言输入性学习材料为主，通过微视频、视频、音频、PPT、word文档等形式呈现给学生。方式巩固所学，实现有意义的知识构建[3]。同时，学生可根据兴趣自主选择线上拓展阅读。
1.课前线上导学——课前自主学习。
首先，教师给出任务单，介绍任务要求及完成步骤，帮助学生了解线上学习的主要任务。教师把电子教案、课件、讨论、视频观看和文献阅读等上传到SPOC平台。学生通过app学习通，找到任务单，进行线上自主学习。遇到疑问，学生可通过在线答疑，寻求老师的指导。
课前线上导学，不仅可提高学生自主学习能力，而且可有效缓解线下课堂学习过程中的压力，从而为线下的课堂教学做好准备。以《美国文学史及选读》第八单元田纳西威廉斯的《欲望号街车》为例。课前教师可在SPOC平台列出导学任务单：首先，导学问题。I have onlv one majortheme for mV work which isthe destructive impac.t of so-cietv on the sensitwenon-conformist inclividual. utteredhv Tennessee Williams.阅读后，回答问题：What is one majortheme？ What does the sensi-tive non-conformist indiviclualrefer to？其次，自主学习完成步骤。学生可借助学习线上平台的视频、音频资料、文献阅读《危机下的身份碎片——田纳西威廉斯戏剧中的同性恋身份构建》，备好导学问题。小组长负责分配任务，从负责作品主题的材料、负责同性恋历史的资料、作者的背景介绍、其他相关作品等都要具体到人。组员分享搜集的资料，经过小组讨论后，小组长汇总整理出pre-sentation。
最后，教师可设定学习截止时间、在线监测SPOC视频的播放进度、学生的参与度、作业情况等，为下一步的课中“线下”教学提供参考。
2课中“线下”教学——课堂探究学习。
线上自主学习结束后，教师通过检查学生的白主学习和在线答疑情况，了解学生对于线上重点的把握程度，判断出线下课堂的难点。以《欲望号街车》为例：首先，针对线上的导入问题，小组长的presentation。教师要在课堂上给予及时的反馈，判断出教学难点：作者的同性恋身份和社会背景对本作品的影响。在梳理讲解难点后，引导学生对导人问题进行深层剖析，并鼓励学生头脑风暴式讨论。这种面对面的互动很大程度上让学生和老师从不同的角度阐述问题，达到集思广益的效果。其次，教师白然地导人到本单元的重点：情节，主题和主人公布兰奇人物分析。同时，播放三分钟的《欲望号街车》视频，不仅可以舒缓学生课堂疲惫的大脑，还可以激发对布兰奇人物分析的兴趣，提升学习兴趣。再次，师生讨论：What are responsihle forBlanche's death？最后，教师总结本单元的重、难点。
线下课堂实践，融合图像、音频、视频等多模态，参与意义构建，学生课堂活动参与度提高了，师生呈现良性的课堂互动，展现了课前线上自学的不错效果。
3.课后“线上+线下”教学
课后“线上+线下”教学是巩固前期学习成果的环节。经过课前自主学习和线下课堂学习，多数学生对《欲望号街车》的重难点有所掌握，但没达到充分理解其中的人文精神和背景内涵。为了让学生巩固重难点，形成有意义的知识构建，教师在在线测试上，布置作业。教师还可以借助于在线交流板块，解答后进生的疑问，同时适时引导优等生对感兴趣的问题深入探讨和研究，比如共同作为社会的边缘化人物，作者的同性恋身份和主人公布兰奇之间千丝万缕的联系。因此，在作品拓展板块中，教师可引导优等生进一步阅读田纳西威廉斯的其他作品。
三.学习活动评价
全面、客观、科学的评价体系会调动学生们课内外的积极性，创造性;相反，不合理的评价体系则会降低学生的學习积极性和期望值。传统的教学模式，对学生的学习评价方式一般用期末考试或期末考试加课堂出勤率或课堂表现的方式进行评估，有一定的片面性。本研究采用“50%+50%”的考核方式：线上学习（视频点击率、观看次数、视频播放的完整度、互动参与度）占期末总评成绩的15%;课中“线下”教学（作业的完成质量、课堂参与度）20%;课后“线上+线下”教学（在线作业，在线测试，课后作业，在线交流互动，完成作品）占期末总评成绩的15%;期末卷面成绩占总评成绩的50%[4].
“50% +50%”的考核方式，关注了学生的学习态度和学习过程，不仅能够更好的鼓励督促学生完成SPOC学习，也实现了SPOC的混合教学模式在美国文学中的真正融人，形成学生全程参与的新型教学评价体系。
四.结语
基于SPOC的混合教学模式，通过课前“线上”导学、课中“线下”教学和课后的“线上+线下”结合的方式，实现学生自主化学习，激发学生对该课程的兴趣，提升文学素养与人文素养;该教学模式，在实现美国文学课程的目的和教学目标的同时，为该课程的教学改革提供参考。
参考文献
[1].刘清波，罗承宁，高校外语专业外国文学教学的困境与对策[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（2）.
[2].程鑫.移动终端+SPOC教学模式在英语专业阅读课程中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（7）.
[3].朱经伟.SPOC翻转高职英语“教学与线上+线下”混合教学模式问题[J].文教资料，2018（6j.
[4].王静，独立学院基于SPOC的《综合英语》混合学习模式研究——以中原工学院信息商务学院为例[J].湖北函授大学学报，2018（1）.
本文是烟台大学文经学院2018年度教育教学改革研究项目《“美国文学史及选读”SPOC建设及混合式教学研究与实践》的研究成果。
（作者介绍：纪春艳，烟台大学文经学院外国语言文学系讲师）
