王怀章
内容摘要：随着新一轮课改的来临，语文课程中加大了古诗词的比重，古诗词历来是学生学习的难点，也是教学的重点和难点。传统的单篇教学很难完成教学的任务且教学效果不一定理想，我曾在传统教学的基础上，尝试了采用对比教学的方法，效果比较明显。对比教学是从不同的角度对彼此有互相联系又互相区别的作品，用比较、比照、类比等方法，进行求同存异，求异存同，达到对知识的深刻理解，进而形成比较式思辨能力的教学方法。本文主要浅谈高中古诗词比对阅读教学的思考和实践。
关键词：古诗词 对比阅读教学 思考
经典古诗词作为中国古代文学的精髓，也是文化长河中的瑰宝，古诗词的魅力在于任凭时光流逝，岁月更迭，浓厚的诗情在人们心中依旧熠熠生辉，在中小学教育中，历来备受老师们的重视，作为现代的中学生更应该通过古典诗词的学习来了解中国优秀的传统文化，增加自己的语文素养，提升个人的审美能力，激发对古典诗词的学习兴趣，升华情感，陶冶情操等。
对比教学是从不同的角度对彼此有互相联系又互相区别的作品，用比较、比照、类比等方法，进行求同存异，求异存同，达到对知识的深刻理解，进而形成比较式思辨能力的教学方法。这种教学方法在平时教學中时有运用，效果明显，本人在教学中，通过实践，发现这种教学法在古诗词教学中很实用。在教学中，通过对同一诗人不同时期的作品，同一时期不同诗人的作品，不同时期诗人同一类型的作品进行选取整合，通过对比阅读，从而做到对诗歌更深刻的理解。对比阅读教学主要以高中语文教材中的古诗词为主体，以某一个议题选取一组诗词，展开诗歌的专题或群文教学，比较系统的开展诗歌对比教学研究，通过研究教学，为古诗词教学找到更为有利的教学模式，为学生在古诗词鉴赏方面打下坚实的基础，同时总结出在诗歌教学中对比教学法的作用和意义，为诗词教学提供更有力的抓手。
一.高中古诗词阅读教学的现状
经典古诗词作为中国古代文学的精髓，但是学生对古诗词的学习兴趣和学习情况不容乐观。一是由于时间的跨度大，语言的变革导致对古诗词的学习与理解困难重重，学生学习的信心不足，兴趣不浓;二是对古典诗词的相关知识的积累不足，如意象、典故、包括诗人本身的相关知识，在很大程度上影响着诗歌的阅读;三是在平时的教学中，大多时候，无论古诗词还是其他文章都采用的是单篇教学的模式，一首一首的教与学，虽然能达到对一首诗歌的精细化学习，但对学生的横向或是纵向比较上都有较大的缺陷，对于一个诗人，一类诗词，一个时期的诗词的了解都只能停留在一知半解的浅层次上，学生的收获是相对有限的，在开阔视野，拓展知识面上都明显不足。
二.高中古诗词对比阅读的教学设想
以群文阅读为契机，以“语文学习任务群”为主要依托，组织教师确定明确的议题，选择合理恰当的一组组中国古诗词，师生展开阅读，进而增加学生的阅读量，提升学生的思维品质。
1.从一首诗的教学到一组诗的教学。高中古诗词群文阅读是建立从单篇教学向专题阅读教学和群文阅读教学的转变的基础上，通过学习让学生收获的不只是一首诗的感悟，而是一组诗，不是一个诗人的精神，而是更多诗人的精神。可以增加学生的阅读量，开阔视野，激发学习兴趣。
2.多角度对比，全面提升理解。高中古诗词群文阅读是建立在对比阅读教学的基础上，可以从多角度进行对所选的组诗进行比较、对照、类比，求同存异，保持诗作和诗人的个性，发现古典诗词的独特魅力;求异存同，寻找诗作和诗人的共性，找到古典诗词规律性的议题。进而提升学生对古诗词更深刻的理解和感悟。
3.以诗解诗，温故知新，学习新知。所选组诗可以是学生未学习过的，也可以是已经学习过的，可以拿已经学过的诗歌来解读未学习的诗歌，即以诗解诗的方法来解读诗歌，既可以温故知新，也可以带动对未学诗歌的学习。
三.高中古诗词对比阅读的实践
在平时教学中，比较注重古诗词在教育教学中对学生实实在在的教育和潜移默化的影响。在教学杜甫的《蜀相》时，我选取了陆游的《书愤》与之进行比对阅读教学，选取的理由：一是两位诗人虽所处时代不同但他们都是爱国诗人，有过相似的政治理想、抱负与不幸遭遇;二是两首诗都是格律诗，在艺术手法方面有许多的可比性，如疑问开篇，虚实结合，情景交融，怀古伤今，叙议结合，起承转合的结构等。三是两首诗里都有对诸葛亮的高度赞颂，通过赞颂表达自己的情怀。在教学《柳永词两首》时，并没有将两首词分开鉴赏，采用了对比阅读的方法。《望海潮》和《雨霖铃》，分别选取的是柳永人生两个阶段的代表作。从课文注释来看，前者写于作者的人生高潮期——赴京赶考、踌躇满志之际，后者写于作者的人生低谷期——屡试不中、惆怅伤感之时;前者所投赠的对象是一位朝廷高官，后者所倾诉的对象是一位亲密朋友。正是作者的生活境遇、情绪状态、交流对象、创作目的均不同，因而同一作者创作的两首词，在情感的抒发和词风的呈现上，显得别有艺术美感。在教材安排中，将这两首词放在一起，其对比性非常鲜明，因此采用对比鉴赏的方法，在相互比较中分析问题，使两者情感的抒发不言自明。在学习李白的《越中览古》时，选取《苏台览古》与之对比，对咏史怀古诗的理解更为容易，在学习杜甫的诗歌是，可以集中将他某一个时期的诗歌选出来进行群文阅读，比如杜甫晚年在夔州的作品。必修第四册宋词单元的教学，每一课都可采用群文阅读的方式来教学，辛弃疾的《京口北固亭怀古》和《登建康赏心亭怀古》都是登临怀古的典范，苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》都是被贬黄州时的作品，李清照的《醉花阴》和《声声慢》代表了她前后两个不同时期的风格与感情。在教学中不要分开教学，放在一起进行对比教学，效果更加明显。
在新的课程标准里，古诗词始终贯穿在必修、选择性必修、选修的诸多学习任务群中。作为中华优秀传统文化的一部分，古诗词在高中语文教材中的比重也在持续增加，古诗词的意义不言而喻。对比教学在一定程度上可以增加学生的古诗词的储备，提高欣赏古诗词的能力。
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《对比教学在高中古诗词教学中的课例研究》，课题立项号为GS[2019]GHB1864的研究成果。
（作者单位：甘肃省甘南州合作一中）
