胡小林
关键词：课程思政 中国古代文学类课程 翻转课堂教学模式 建构
课程思政，是指以建构全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。中国古代文学源远流长，五千年繁富的文学遗产是中国文化与思想的渊薮，不仅滋养着中华民族的文学创造力，而且塑造着中华民族的思想品格。2016年11月3日习近平总书记在中国文联十大、中国作协九大开幕式上指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。……在每一个历史时期，中华民族都留下了无数不朽作品。从诗经、楚辞、汉赋，到唐诗、宋词、元曲、明清小说等，共同铸就了灿烂的中国文艺历史星河。中华民族文艺创造力是如此强大、创造的成就是如此辉煌，中华民族素有文化自信的气度，我们应该为此感到无比自豪，也应该为此感到无比自信。”
对于中国当代大学生而言，中国古代文学类课程的教学内容，蕴含着丰富的思政教育资源，中国古代文学知识对于他们的汉语言文学素养、文学实践创新能力和思想道德品质的培养，都具有重要的影响。既然中国古代文学类课程蕴含着丰富的思政教育资源，那么，如何在课程思政的理念下，建构出中国古代文学类课程的“翻转课堂”教学模式，达到该类课程的知识目标、能力目标和育人目标，有效实现该类课程的全面育人功能，就成为一个亟待解决的问题。
一.课程思政理念下建构中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式的现状
2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上发表重要讲话时指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其它各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”可知，要做好高校思想政治工作，高校开设的所有课程都有责无旁贷的使命和责任。高校教师不仅要加强课堂教学的建设管理，而且要充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育资源，坚持全员全过程全方位育人原则，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。
中国古代文学类课程所包含的课程极为丰富，主要分为三大类：一、文学史类课程，属于专业基础课程，包括中国古代文学通史、断代文学史、分体文学通史和分体断代文学史。二、作品导读类课程，属于专业选修课程。三、作品鉴赏类课程，属于通识教育课程等。中国古代文学类课程作为高校传承中国古代语言文学知识与中华民族思想品质的核心课程，既拥有优秀而丰厚的思政教育资源，又面对着来自各个专业且数量庞大的思政教育对象，承担着高校思政教育的重要责任。对此，王小舒教授在《关于中国古代文学史教学的两点思考》中也认为：“中国古代文学的教学不仅是知识的传授，还有精神的陶冶和灵魂的引领。”
但是，一方面，目前大部分高校的中国古代文学类课程，主要采用传统教学模式进行教学，即以纸质平面教材、课堂口头讲授、PPT课件展示、课后作业，以及期末考试等作为教学基本模式。这种教学模式不仅不能使大学生利用极为丰富的网络教学资源，也难以有效刺激学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，很难完成中国古代文学类课程所承担的传承专业知识和思想政治教育重任。
另一方面，自從“翻转课堂”教学模式被引入我国，国内高等学样教育研究者利用“翻转课堂”对传统教学模式进行改革和研究，已经取得了一些成果。但实践证明，当将“翻转课堂”教学模式应用于某一具体课程时，由于该课程的特殊性质，则会出现诸多不适用的问题。具体到国内高校的中国古代文学类课程而言，目前对于此课题的研究相对滞后，现有研究成果有葛恒刚《翻转课堂与高校古代文学教学改革的探索与实践》、王魁星《中国古代文学翻转课堂教学模式探析》、杭洁《翻转课堂在古代文学课程中的应用与思考》、焦健《翻转课堂在古代文学课程教学中的运用》、吕言举《翻转课堂在古代文学专业教学中的应用探究——以江苏省徐州技师学院为例》、石晓岩《高校文学课程的翻转课堂教学探索与实践》、郗韬《论中国古代文学教学中存在的问题及对策——以学生学习兴趣的提高和能力的培养为中心》等10余篇论文。虽然这些论文对目前国内高校中国古代文学课程教学模式存在问题及对策均展开了深入探讨，但没有专门针对课程思政理念下建构中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式进行具体研究，本课题正是基于目前学界研究成果存在的缺失而展开的。
综上所述，目前国内高校中国古代文学类课程教学亟待解决的问题是：如何在课程思政理念下利用丰富的网络信息化教学资源，以及“翻转课堂”堂的现有研究成果和教学经验，对中国古代文学类课程的传统教学模式进行改革，建构出一套系统而科学的、具有可操作性的中国古代文学类课程的“翻转课堂”教学模式？显然，这一问题的解决，对于提高中国古代文学类课程的教学质量、教学效率，实现课程思政的育人目标，显得尤为重要和迫切。
二.课程思政理念下建构中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式的原则
在课程思政的理念下，建构中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式需要注意以下四个原则。
（一）以人文教育为本位，回归文学本质
中国古代文学类课程的学科特征，以及其在高校思政教育中的重要地位，决定了它的教学目标应定位于知识性、能力性、思想性三个层面，这是对中国古代文学课程的文学本质和人文教育本位的回归。所谓知识性，是指对中国古代文学知识的系统传授。中国古代文学是一个有着丰富内容的知识体系，该课程应该准确地介绍中国古代文学史的基本知识，比如作家、作品、文学现象和文学史实。此外，该课程还应该充分汲取中国古代文学专业领域的最新科研成果，让学生了解中国古代文学研究的前沿和趋势。所谓能力性，指古代文学类课程对学生实践创新能力的培养，包括语言文字的运用能力、文学作品的审美鉴赏能力、文学创作能力，以及文学研究能力的培养。所谓思想性，即中国古代文学通过对作家人格魅力的发掘，以及作品的思想主旨和艺术魅力的阐释，从而实现对大学生思想道德品质的陶冶和塑造。其中，中国古代文学类课程的知识性是基础和前提，能力性和思想性是在知识性基础上的深化和提升。这是中国古代文学类课程的性质定位，也是实现该类课程思政教育功能的基石。因此，中国古代文学类课程的教师“应该在教学理念、教学内容和方法等方面进行改革创新，尽力挖掘出课程中蕴藏的文化精华，对学生进行生命意识和审美情趣等方面的教育，培养学生的爱国情和强国志”。
（二）制定科学系统的课程教学目标
制定科学合理的教學目标，是中国古代文学类课程教学首先要明确的问题，它决定课程的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。中国古代文学类课程的知识系统由中国古代文学史和历代文学作品选两大部分组成，囊括了中华民族上下五千年的文学发展史、优秀作家以及文学作品。因此，制定中国古代文学类课程的教学目标，必须以课程的教学大纲为准绳，以教材为依据，明确中国古代文学课程的知识性、能力性和思想性三个特质，制定出课程的整体知识目标、能力目标和育人目标，再此基础上，确定每节课的具体知识目标、能力目标和育人目标。对此，葛恒刚在《翻转课堂与高校古代文学教学改革的探索与实践》中也认为：“古代文学课程要将现代以来的‘以人为本的教育理念和人文精神，贯穿在古代文学教学中，在进行专业素养培养的同时，注重培养学生问题意识和独立思考精神，努力提升学生的综合素养，形成高尚的人生观和价值观。”除此之外，还要深入了解学生，根据学生的专业背景和知识储备情况，制定出切实可行的教学目标，做到因材施教。
（三）充分合理地发掘课程的思政教育资源
一直以来，中国古代文学类课程的教学目的，过于注重专业知识的传授和学生实践创新能力的培养，没有刻意强调学生思想道德品质的塑造，这在一定程度上低估了中国古代文学知识系统的教育功能。中国古代文学类课程涉及语言、文学、历史、哲学、艺术等诸多方面，具有丰富而系统的思想政治教育素材。中国古代文学课程的知识系统容量之大，思想政治教育素材之广博，在高校所有课程中是罕有其匹的。因此，在中国古代文学类课程教学中贯彻执行思政教育的思想，充分发掘其蕴含的思政教育资源，实现思政教育的“立德树人”目标，既有现实和未来的迫切性，也具有理论和实践的可行性。
但是，在充分发掘中国古代文学类课程思政教育资源的同时，既不能故意曲解或强行拔高中国古代文学知识所蕴含的思政教育思想，也不能在教学过程中机械生硬地实施思政教育，这只能让思政教育的效果适得其反。早在2000年，詹福瑞教授就探讨过如何将古代文学教学与素质教育密切结合起来的这一问题。他认为：“我们充分利用古代文学作为文学的移情作用、作为文化遗产的影响力，挖掘古代文学中有利于提高学生素质的内容，深入进行爱国主义情感、是非判断及美丑辨别等思想道德情操的教育。在这方面，我们特别注意避免将古代文学教学变成枯燥乏味的思想道德教育课，而是深层次地分析古代文学中固有的内容，注意教学与素质教育的水乳交融。”
（四）教师综合素养的不断提高
由于中国古代文学类课程具有知识性、能力性和思想性等特性，促使该类课程在实施“翻转课堂”教学模式时，相对于其他类课程而言，对教师提出了更高的要求。中国古代文学类课程的教师必须具备深厚的语言文学学术素养、丰厚的历史及艺术素养、卓越的科学研究能力和优秀的教学育人能力，才能够在专业知识传授中强调思想价值引领，灵活处理中国古代文学类课程“翻转课程”教学过程中的各种问题，真正实现思政教育的目标。对此，武道房在《谈中国古代文学教学中的价值判断》中谈到：“对于古代文学的教学，教师不应该只是一个古代知识的传声筒，更应该肩负起‘传道责任，培养学生具有健全的人格，有善良的品行、优美的品位，某种程度上说，这才是文学教育者更为重要的责任。”
三.课程思政理念下中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式的具体建构
在课程思政理念下，中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式，主要由教学过程和考核评价过程两个部分构成，包括课前预习、课堂学习、反馈交流和考核评价四个教学环节。这四个教学环节的实施，既要充分体现中国古代文学类课程的知识性和能力性这两个特质，实现知识目标和能力目标，也要充分体现该类课程的思想性特质，实现课程思政的育人目标。此外，教师在“翻转课程”的教学过程中，不仅要把思想政治教育元素融入课堂教学的各个环节，还要做好学习过程表现、专业知识学习和思想政治教育三个层面的考核评价工作，详细记录每个学生和学习小组的学习过程表现、专业知识的学习情况和思想政治教育的收获情况，随学随评，反馈给学生。在课程思政理念下，中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式建构如下：
（一）教学过程
1.课前预习
（1）教学内容的设计
首先，教师首先要对教学内容进行精心提炼，结合知识目标、能力目标和育人目标，将教学内容分类和细化为专业知识点和思政教育知识点，并设计难度适宜的问题。其次，教师使这些零散的教学知识点系统化，使之专业知识点与思政教育知识点互相统一，彼此融合。第三，教师进一步拓展深化教学内容，充分实现学生实践创新能力的培养，以及思政教育效果的巩固。
（2）教学视频的制作或选择
在“翻转课堂”中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。这些教学视频，可以由课程主讲教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的教学视频资源。在制作教学视频的过程中，教师要结合教学内容，将思政教育的理念熔铸其中。而在选择教学视频时，要注意把握好思政教育这一原则。
（3）课前针对性练习
课前，教师在网络平台上发布学习任务，包括阅读教学内容、观看教学视频和课前练习题，并利用信息技术提供网络交流支持。学生完成学习任务，在网络平台上提交关于专业知识和思政教育的收获和疑问，并利用信息技术与同学和教师进行互动。
在参与师生互动时，教师了解每个学生的专业知识学习情况、思政教育情况，以及普遍性的问题，为课堂教学活动做好相应准备。在这个过程中，教师既要收集学生在专业知识中的疑问，设计课堂教学的专业知识内容，也要针对学生在思政教育方面的疑问，设计课堂教学的思政教育内容。
2.课堂学习
在中国古代文学类课程的“翻转课堂”中，课堂教学的关键，就在于如何通过课堂教学活动设计，完成专业知识传授和思政教育的最佳效果。因此，教师在设计课堂教学活动时，应充分利用问题意识、协作学习、讨论交流和总结汇报等要素，充分发挥学生的主体性，为促使学生完成专业知识的内化、思想政治水平和道德品质的提高。
（1）提出并分配问题
教师根据课程内容，以及学生在观看教学视频、课前练习中提出的关于专业知识和思政教育的疑问，提炼出一些有探究价值的问题，以便分配给学生探究学习。学生根据各自在课堂学习中的理解与兴趣，选择相应的探究问题。在此过程中，教师要有针对性地指导学生选择问题，并根据所选问题将学生分成若干学习小组，以便互助协作学习。教师进一步根据问题的难易程度和类型差异，指导学生进行小组内部做好分工设计，以便协作学习。
（2）互助协作学习
学生以学习小组为单位，在小组内部之间采用个体独立思考和集体研究讨论相结合的形式，对所研究的问题展开充分的思考和论证，共同探讨专业知识和思政教育问题的答案，互助协作学习，使学生共同提高对专业知识的掌握和运用能力，强化思想政治教育效果。这不仅有利于培养学生的创新思维能力，也能够培养学生的人际交往能力，增强他们的集体意识。学生在经过个体独立思考和互助协作学习之后，教师组织学生以小组为单位，形成所探究问题的答案。
3.反馈交流
学生以小组为单位，在课堂上进行汇报和交流关于专业知识和思政教育的学习结果和收获。学习小组之间可以展开竞赛，反馈交流的形式，可以根据教学内容的不同，采取多样化的形式，比如报告会、辩论赛或者情境表演等。此外，学生也可以利用网络信息技术平台，进行在线反馈交流。
（二）考核评价
在考核评价环节中，“翻转课堂”中的考核评价体制与传统课堂考核评价完全不同。“翻转课堂”的评价方式，应由传统课堂单一性评价方式，转变为翻转课堂多元化评价方式，以保证评价的客观公正。在这种教学模式中，考核评价的实施，应该由教师、学习者和小组成员三者共同完成。考核评价的内容，则包括学习表现评价和学习效果评价两个重要方面。其中，学习表现评价包括学生在独立学习过程中和小组学习中的表现、学习计划和时间的安排等。学习效果评价包括专业知识的掌握和运用情况、思想政治教育的收获情况等方面。
可以看出，在课程思政理念下，中国古代文学类“翻转课堂”教学模式，不但要注重对专业知识学习情况的考核评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的考核评价，更要做到对学生思政教育收获情况的考核评价，使定量考核评价和定性考核评价、形成性考核评价和总结性考核评价、对个人的考核评价和对小组的考核评价、自我考核评价和他人考核评价之间科学地结合，实现全过程育人、全方位育人的思政教育目标。
四.课程思政理念下建构中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式的意义
（一）有利于提高课程教学质量
“翻转课堂”的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，延长学生的课堂自我学习时间，辅助以师生互动，从而提高学习效率。中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式，将知识的传授提前到课前完成，学生在课堂上有更多的时间完成知识的内化，学生掌握知识的深度和广度大幅增加，教学质量大大提高。除此以外，在课前学习中，学生可以根据自身的需要开展个性化学习，使学习变得更轻松;在课堂活动中，学生在教师和同学的帮助下开展问题探究，使学习变得更高效。
（二）有利于实现思政教育目标
中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式，实现了全方位立体化的课程思政教育。正如过常宝在《如何体认和鉴赏中国古代文学作品》中提出，中国古代文学“既包含各类社会思想的精神实践，也包含個体或集体的情感体验，还包含具有匠心和美感的文本形态”。中国古代文学类课程通过“翻转课堂”教学模式，不仅可以使学生在课前预习过程中，根据自身需要从中国古代文学中汲取养分，主动接受中国古代文学的精神、情感和审美教育，而且能够在课堂上给学生提供与老师和同学展开充分讨论的机会，共同领略中国古代文学的艺术魅力，进一步深化思政教育的效果。
（三）有利于促进大学生全面发展
在中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式下，学生在学习活动中的自我能动性被充分调动起来，不仅学习活动贯穿课堂内外，而且学习的时间、地点、内容和方法等有更大的个人自由度。这些变化有利于大学生提升自我控制能力、自我教育能力、相互协作能力和现代信息技术的使用能力等，从而促进大学生综合素养的全面发展。
（四）有利于提高中国古代文学教师专业素养
在中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式下，中国古代文学教师必须具备更强的科学研究能力、教学规划实施能力、教学资料制作能力和信息技术能力，对中国古代文学专业知识的掌握必须具有更强的深度、广度和新度。这些变化，都对中国古代文学教师不断提出新要求，有利于他们专业素养的不断提高。
综上所述，在课程思政理念下建构的中国古代文学类课程“翻转课堂”教学模式，不但可以充分发挥中国古代文学类课程在思政教育方面的天然优势，而且可以有效利用网络优质教学资源，实现知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，而知识的内化则由原先课后作业转移至课堂学习，并将思想政治教育贯穿教学过程的始终，极大地提高学生学习专业知识的自觉性和积极性，使学生加深对中国古代文学专业知识的理解，不断提高语言文学素养、实践创新能力和思想道德品质，实现“立德树人”的教育宗旨。
