代若冰
内容摘要：“文学阅读与写作”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的18个任务群中学分最高，占比最重的任务群。统编高中语文教材必修上下二册书中共有五个单元直接对应这一任务群，“文学阅读与写作”任务群通过这五大单元呈现出在结构、主题、选文方面的不同特征。
关键词：学习任务群 文学阅读与写作 统编教材
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）提出“学习任务群”这一概念，并以统编高中语文教材为载体进行落实。目前，统编高中语文教材已发行必修上下二册，落实在必修阶段的的“学习任务群”共7个。其中，“文学阅读与写作”、“思辨性阅读与表达”、“实用性阅读与交流”特指向必修阶段。依据《课标》，必修阶段设置8个学分，“文学阅读与写作”任务群占据2.5学分，所占比重最高，在教学中具有举足轻重的地位。因此，分析“文学阅读与写作”任务群在必修教材中的落实情况十分必要。
“文学阅读与写作”任务群在教材中以单元形式呈现，必修上下两册教材中共有五个单元对应“文学阅读与写作”任务群，分别是必修上册第一、三、七單元;必修下册第二、六单元，本文以表格形式呈现每个单元的基本情况：
依据表格，归纳出“文学阅读与写作”任务群在统编教材中的落实呈现如下特点：
一.单元结构特征：以主题为纲，任务为线，紧密联系阅读与写作
阅读与写作一直以来都是高中语文教学的重点和难点，但在语文教学中又常呈现分流态势，《课标》将阅读与写作整合成为一个系统，单独开辟“文学阅读与写作”学习任务群。统编教材中对应的“文学阅读与写作”任务群单元，阅读与写作通过任务线索紧密相连，每个单元中的阅读任务与写作要求相呼应。单元内容由单元导语、课文、学习提示、单元学习任务和写作知识补充五个部分构成，其中必修下册第二单元是戏剧单元，写作任务是评议戏剧演出，评议类的写作知识已经在必修上册第三单元补充过，因此在这一单元没有另外补充。
在有写作知识补充的单元，单元主题、阅读要求、写作任务与写作知识补充是相互对应的，以必修上第一单元为例，这一单元有五首现代诗和两篇小说，都是有关“青春岁月”的经典作品，阅读要求中已经出现围绕诗歌“意境”和“语言”进行赏析。本单元的写作任务是“学写诗歌”，要求学生在写作时以“青春”为主题，借鉴本单元诗歌在意境选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”，这与单元阅读要求是一致的。对于刚进入高中的学生来说，现代诗歌的写作并不常见，因此在单元的最后部分补充了一个写作知识--《学写诗歌》。这一知识补充帮助学生从四个方面把握现代诗歌的基本内容，即从时代、现实、生活中寻找情感来源;运用多种写作手法，委婉含蓄地进行形象描写;通过反复朗读保持诗歌韵律与情感相一致;采用含蓄凝练的语言表达。这四个方面既是诗歌分析的四大方面，也是诗歌创作围绕的主要内容。《学写诗歌》这一部分内容用直接了当的语言告诉学生，这四个方面应该怎样做才能写出好诗歌，让学生在写作时能够有迹可循。同时也可以看出，单元写作任务是在对课文进行文本分析的基础上进行，单元的阅读与写作以任务为线索形成以阅读支撑写作，并用写作检验阅读的学习模式。
二.单元主题特征
1.主题设置向纵深和横宽两个维度蔓延。
五个单元的主题设置都与学生本身的成长发展息息相关，五大主题从纵向和横向两个角度蔓延开去。“青春岁月”这一单元选取现代诗和经典小说，表达作者对青春的歌咏，这一单元是高中语文课程的开端，意在引导学生关注自身的精神世界，聚焦自我内心。“诗意人生”则是对人生意义的深入思考，选取的是我国古代文学中内涵深刻的经典作品，学习到这一单元，学生对自我的思考已经由个体的青春时期延伸到自我的一生，目光也较第一单元更加长远。此外，古诗词的学习同时提升了学生对本民族优秀传统文化的热爱，是培养学生文化自信的主要步骤。“自然情怀”则将目光向外延展，关注我们生活在其中的自然，培养审美情怀，符合当下人与自然和谐共存，共同发展的时代主题。
下册两个单元主题在上册三个单元的基础上有所深化。“良知与悲悯”是个特殊的戏剧单元，这一单元选取古今中外经典的戏剧作品，学生们要以旁观者和局外人的角度去审视他人的人生，探索不同社会背景下不同人物的命运，体会人生的复杂多变。“观察与批判”这一单元位于必修下册第六单元，是一个小说单元，相比较戏剧，小说的内容更加复杂，要求学生结合社会背景、时代背景对小说进行观察与批判。要求学生的思考要达到全面而深刻的程度，侧面反映了学生的思维水平和思考能力。五大单元的主题设置从个人向外界辐射，思维的层次也逐渐攀升，循序渐进地拓宽学生的眼界和思维疆域。需要注意的是，这些单元不是孤立的完成某个任务，而是与前后相连的单元有所联系，以盘旋上升的方式达到提升思维能力和思维品质的目的。
2.主题设置映射《课标》要求，重视思维发展与审美能力
《课标》提出的语文学科核心素养概念包括四个方面，这四个方面在“文学阅读与写作”任务群对应的五个单元中都有涉及，其中思维发展和审美能力这两方面内容体现得更加突出。
必修二册教科书中的五个单元是极具文学性的单元，从主题排列的顺序上就能够看出对学生思维能力的要求逐渐提高，并且呈现出由感性思维向感性与理性相结合过渡的趋势。必修上册中的三个单元“青春岁月”“诗意人生”“自然情怀”，从不同方面扩展学生思维，让学生对青春、人生、自然有广泛的了解和深入的认识，这时的阅读要求也多以感受为主，学生获取较多的形象思维和感性思维。而到了下册，“良知与悲悯”“观察与批判”两个单元明显将思维要求上升到深刻性与批判性的水平，单元阅读要求开始趋向理解、分析、欣赏等。对于文学作品进行更深层次的赏析，既要求学生能够感受作品内涵，也要能够站在更高的思维层面对文章进行多方面赏析，体现出感性思维与理性思维相结合的发展要求。
这五大单元除了落实思维层面的发展以外，也强调“审美鉴赏与创造”层面的发展。审美层面的“鉴赏”与“创造”可以对应“文学阅读”与“写作”，审美层面的培养本身就是“文学阅读”的独特功能之一。在以任务串联起来的五大单元中，学生在对课文进行“文学阅读”，在培养审美情趣与鉴赏品味的基础上，掌握表现美，创造美的方法，再以“写作”的形式表现出来，既完成了审美层面的发展，又将“文学阅读”与“写作”紧密联系起来，这与上文提到的联系阅读与写作是一致的。
三.单元选文特征：选文强调经典性，题材多，跨度大
从选文可以看出，“文学阅读与写作”任务群所对应的单元选文在时间上自古贯今，空间上横跨国内外，文体丰富多样，而且出现一个主题单元囊括多种文体的现象。如上册第一单元，单元主题为“青春岁月”，选文包括五篇现代诗和两篇小说节选。这五首现代诗中有四首是我国诗人作品，三首精读，一首自读;还有一首外国经典作品雪莱的《致云雀》作为自读篇目出现;在诗歌之后还安排了两篇小说，《百合花》作为精读读篇目，《哦，香雪》作为自读篇目。同样的还有上册第七单元“自然情怀”，这一单元的选文既有经典的现代文，也有流传千古的文言文，尤其是作为精读课文的《赤壁赋》，在很多版本的语文书中都将其放在文言文单元，而在统编教材中则与同主题的现代文让在一起，让人眼前一亮。同主题下的选文内容变得丰富多样，同时，不受文体限制也在一定程度上打开了学生的思维。
除了题材和跨度，选文的经典性在统编教材中被高度重视，这在單一文体的单元表现得更加明显，如必修下册的第二和第六单元。第二单元是独特的戏剧单元，本单元的选文并不多，但仔细推敲可以发现，本单元的选文囊括了古今中外最具典型性的戏剧，《窦娥冤》中国古代戏剧的典范之作;《雷雨》是中国现代话剧成熟的标志;《哈姆莱特》是更是欧洲文艺复兴时期的经典作品。第六单元是小说单元，选文同样选择了古今中外历久弥新的经典作品，无论从时间上还是空间上，都强调选文的经典性和代表性。所谓的经典作品都是历经几个世纪的时间检验，极具时代性、典型性的优秀作品，以此作为学生“文学阅读与写作”的学习篇目，说明统编教材从一开始就对教师和学生提出了较高的要求。
作为一个任务群，“文学阅读与写作”并不能独立于其他任务群之外，统编教材中各个单元之间不是孤立存在的，教学时更应把握单元之间的内在联系。五大单元的文学作品也不是孤立存在的，可以从一个合适的切入点，将文学作品鉴赏与其他任务群联系起来。如在进行细节教学时，可以联系《红楼梦》中的大量细节、联系《乡土中国》;联系古文和外国文学作品中的细节表现。既能够让学生学会把握细节阅读文章的方法，又能够学习细节描写以实现写作教学的教学目的。“文学阅读与写作”任务群的教学固然不能只局限于教科书中的内容，但是对于教科书中的内容做全面的梳理和分析是必不可少的，准确把握教科书中与任务群相对应的内容，抓住特点进行系统分析，是进行任务群创新性教学的基础。
参考文献
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[4]郑桂华：《“文学阅读与写作”任务群的理解与实施》，《语文建设》2019年第一期。
[5]徐林祥：《关于语文学习任务群的思考》，《学语文》2020年第3期。
[6]谢澹：《追问意义 探索路径--“文学阅读与写作”任务群解读》，《语文学习》2018年7月。
[7]刘飞：《高中语文新课标“课程内容”解读--兼与2003年版课标对比》，《教育研究与评论（中学教育教学）》2018年第2期。
项目名称：任务群视角下统编高中语文必修教科书使用策略研究，项目编号：SJCX20_1087。
（作者单位：苏州科技大学）
