姚劲林
内容摘要：学生在阅读文学作品的过程中，要懂得知识的关联性，将文学作品与现实、相关背景知识、鉴赏知识等联系在一起，有利于掌握文本所传达的情感;此外，文学作品的阅读要多元化、个性化，在丰富的知识储备和高超的鉴赏能力的基础上进行解读;最后，文学作品阅读后，要及时写出感受，让灵感变成铅字，这样，才能逐渐形成自己的阅读体系。
关键词：文学作品 阅读 关联
文学作品是我们语言的重要载体，其中有着丰富的题材，有着丰富的语言文字运用技巧的使用，还有着丰富的社会文化、人生经验等蕴含其中，所以，学生在阅读文学作品时，既是对语言文字的积累，又有利于自身娴熟使用语言文字，最终成为一个合格的语言传承人。
一.学会使用关联进行阅读
语言文字的运用与我们的生活有着密切的关系，而文学作品的阅读也是这样，它们源于生活，应用于生活，所以，我们在阅读文学作品时，一定要将文学作品和生活进行关联，只有这样，才能使文学作品成为一种关注生活、理解生活的重要载体与媒介。
文学作品往往是时代的产物，因为很多文学作品反映了特定时代的特点，至少与当时的文学创作风气或者潮流有着重要的关联，所以，学生在阅读文学作品时，要了解文学作品誕生的时代特征，包括当时的文学创作特点，是否有什么文学潮流，以及这些潮流的特点。只有建立了相应的关联体系，学生在阅读时，才能做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。
如学生在阅读《边城》时，就要了解一下它创作的时代，以及作者所处的环境，总体来权衡文学作品的诞生要素。该文学作品诞生于1934年4月，当时社会虽然有些动荡不安，但整体还算平和，很多文人墨客开始思考人性深层次的东西，沈从文也是其中的一份子。沈从文以自身所生活的湘西为背景，结合自己所见过的一个绒线铺的姑娘为原型，创作了《边城》。它兼具诗性的语言和小品文的笔触，很好地展示了人性的善良美好，给人一种乌托邦的感受。
我们一起来看一段《边城》中的描写：
他从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静的很忠实的在那里活下去。代替了天，使他在日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量与日头同时死去的，是那个伴在他身旁的女孩子。他唯一的朋友为一只渡船与一只黄狗，唯一的亲人便只是那个女孩子。
这段文字是对老船夫的描述，通过对老人那股子淳朴劲的描述，让我们看到了湘西边民的那种吃苦耐劳的精神，同时也是整个中国人根子里的勤劳精神的折射。文学作品尽管有些内容可以虚构，但人物骨子里的东西一般都有着作者的情感在里面。沈从文所生活的湘西边镇对于他的创作有着重要的影响，特别是他祖辈曾做过军人的背景，在《边城》中，军人的身影贯穿了始终，只是他们的存在显得比较隐晦。
通过对沈从文的家世与作品中人物的设计，我们发现关联规则的重要性了，只有通过关联，我们才能更好地理解作者的谋篇布局，才能更好地理解蕴含在文本中的人物情感，也有利于学生关注自己周边的生活，并学着将生活作为原料安放到文本中。
我们一起来看看《边城》中对军人的一段描写：
一营兵士驻扎老参将衙门，除了号兵每天上城吹号玩，使人知道这里还驻有军队以外，其余兵士皆仿佛并不存在。冬天的白日里，到城里去，便只见各处人家门前皆晾晒有衣服同青菜。红薯多带藤悬挂在屋檐下。用棕衣作成的口袋，装满了栗子榛子和其他硬壳果，也多悬挂在屋檐下。屋角隅各处有大小鸡叫着玩着。
文中说茶峒这个地方原来是由昔年绿营屯丁改编而成的戍兵驻扎，及一部分军属，还有一些拥有了山田同油坊，或放账屯油、屯米、屯棉纱的小资本家。而现在这些军人已经隐身于居民之中，除了部分军事功能之外，几乎和老百姓差不多了。这种变化，似乎是湘西这片神奇的土地所起的作用，我们从书中的其他人物也可以看出这种属性，如就连妓女都是一旦喜欢上某个小伙子，都会为了他而守着空闺，再如二老（傩送）外号岳云，他宁可舍弃磨坊，也想要翠翠，这说明了军人的那种单纯忠一的精神。
所以，我们在鼓励学生阅读文学作品时，一定要注意进行相应的关联，否则，就无法深刻理解文本中复杂的人物关系，以及作者所蕴含在其中的情感。
二.阅读文学作品时要有个性
文学作品的解读充满了多元化，文学作品的创作本身就具有一定的随意性，因为文学作品是作者将自己的知识储备随性发挥所产生的。它们有些内容是真实发生过的，有些是作者根据文本情节发展的需要而改编过的，或者有些作品还需要虚构。所以，对于文学作品的解读，有时也需要多元化的思考，只有无限接近作者的构思或者本意，没有绝对完全符合作者自身创作时的本意。
文学作品的解读，往往还取决于阐释者自身的理论水平，如果是高中生的话，他们毕竟缺乏更加专业的解读水平，但因为是为了让学生能初步掌握一些重要的文学鉴赏知识，我们要鼓励学生进行个性化的解读，当然是在他们进行阅读、积累的基础上进行鉴赏，也要给他们讲解一些鉴赏的基本准则，不能随意、粗糙地解读，否则就是对文学作品的不尊重，并对学生以后的审美能力的提升也是有害的。
我们一起来看一段《范进中举》中对于范进中举后发疯场景的描写：
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
这段文字，同学们如果只看到了范进发疯的可笑之处，对这个人物充满了嘲讽就不是很好的解读了，所以，个性化解读并不是随意的解读，而是要在科学分析后拥有自己独特理解才行，如果只是蜻蜓点水，只看到了文本自身的表面，这样的解读就有些过于浅陋了，而且也无法深入到文本背后深刻的本质。
范进中举本应是一件令人高兴的事，毕竟他的前半生都在期待着这个结果，而且范进只是中了举人就发疯了，如果是中了状元，那岂不是要疯上几回了。
所以，在解读这个问题时，我们要鼓励学生去寻找范进发疯的根源，范进中举是发生在清代，只有充分了解清朝科举的特点，才能真正理解范进的行为！
清代对于科举考试十分重视，也给予了很多考试高中的人很好的待遇，就连中了举人，都有很多好处，可以直接做官，如蒲松龄，就是中了举人，后来没有考上进士，做了一个儒学训导的官员。此外，还不用交税，见到县令大人可以不用下跪之类的，所以，范进考上举人后，很多达官贵人都争着和他交往，因为如果范进能进一步考取进士，大家就都可以互相借力了，后来，范进通过自己的不懈努力，真的考上了进士。所以，同学们在解读范进中举时，就要能从更深的角度去挖掘，而不能只是浅层次地分析。
解讀文学作品时，一定要有自己的观点，但是是在坚实的知识储备和高超的鉴赏能力的基础上，而不是人云亦云，胡说一通，那样的鉴赏是没有价值的。
三.将阅读感受及时转换成鉴赏成果
在阅读文学作品后，我们要鼓励学生及时将阅读成果转化为文字，或者以文字为载体的语文活动，如将读转化为写、说、听，让语文的多种形式形成一种有机的组合，促进师生之间、生生之间的互相学习，形成热烈的思想的碰撞。
现阶段，有很多学生读完书之后，随便写一篇读后感就认为自己完成了阅读任务，其实，这样的只是一个基本形式，其实，真正的阅读应是深入挖掘与之相关的知识，形成一个阅读体系，包括与书本相关的知识体系，和作者有关的知识体系，与鉴赏文本有关的理论体系，最终，实现知识掌握的最大化，让自己可以更深入地了解一个领域，为以后自己科学自主的学习打下一个良好基础。因为孩子们不仅是在阅读一本书，而是在做一项研究。
例如我们在阅读《边城》的片段：
静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。这渡船一次连人带马，约可以载二十位搭客过河，人数多时则反复来去。渡船头竖了一枝小小竹竿，挂着一个可以活动的铁环，溪岸两端水槽牵了一段废缆。
在阅读完这段文字后，我们就要鼓励学生去仔细阅读，并从中发现一些有趣的内容。仔细阅读文本后，我们会发现文中很多文字都涉及到“一篙”“一只”“一次”“一枝”“一个”“一段”，在描写方面，这是白描手法，从感受的角度，这么多“一”其实也是在进行环境的渲染，让人感受到一种孤独寂寞的氛围，此外又和清澈的河水、一只渡船、小小竹竿等形成呼应，让人感受到的是一种质朴简陋。这些环境的铺垫都是在为塑造人物形象服务。
我们再看一段《水浒传》中的文字：
太公便道：“既然师父不忌荤酒，先叫庄客取酒肉来。”没多时，庄客掇张桌子，放下一盘牛肉，三四样菜蔬，一双筷，放在鲁智深也面前。
读完这段文字，我们还应鼓励学生结合四大名著中其他三部著作，《红楼梦》《三国演义》《西游记》三部著作中，很少有人物吃牛肉像《水浒传》中这么频繁，然后我们要鼓励学生去关联作品产生的时代，《水浒传》成书于元末明初，在明代时，牛肉是比较廉价的，但《水浒传》中描述的背景是宋代，而在宋代时，黄牛是受政府保护，不允许普通百姓去食用，而水浒英雄为了表现自己的特立独行，为了表现出对政府的抗拒，他们每次到饭店所要的牛肉大多是黄牛肉，所以，《水浒传》中有很多描述吃牛肉的场景，此外，水浒英雄为什么吃牛肉？还与牛肉自身的属性有关，因为牛肉十分便于携带，可以作为人远途的干粮，所以《水浒传》中描述林冲到山神庙的途中，买了一些牛肉留着自己没事时可以佐佐酒，所以，对于文学作品中的一些细节，我们要鼓励学生去关注，并与其他作品形成比较，进行更深入的探究。
总之，学生对文学作品的鉴赏是一个漫长的过程，我们要鼓励学生在这条路上走得远一点，既能丰富他们的学习生活，又能激发他们去探究，让他们成为一个研究型的学生，而不是完全依赖于教师的指导。
（作者单位：江苏省扬中高级中学）
