黄东兰
内容摘要：伴随着新课程改革的推进，新的教育理念和教学策略逐渐出现在教师的视野中。情境教学法成为教学方法的“新宠”，由于笔者工作于山区，对山区教育有一定的亲身实践和了解。所以文章将结合山区教育，有针对性的探讨情境教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：情境教学 小学语文 山区教学 应用
小学教育是素质教育的一部分，是青少年学习的基础性阶段。新课程改革下，教师要主动转变教学思想，积极与新课程改革的要求衔接。在教学过程中，情境教学法可以尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中习得知识，同时能够提高学生的各项能力，符合当下人本主义的精神，更切合教育改革的要求。
一.小学语文课堂中存在的问题
1.“表面形式主义”。虽然新课改对教学提出了更高的要求，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了“表面形式主义”。“表面形式主义”，对于新课改的推行是很不利的，同时阻碍了教学方法的创新和进步。
2.传统教学模式。教师们依旧实行传统教学中，教师讲，学生听的模式，与一直提倡的自主学习、合作学习背道而驰。老师以灌输知识为主，导致学生融入不到课堂中，厌学情绪严重。另外，老师们对教材知识领悟力不到位，对知识点的把抓力不够，创新教学能力不足，按照教学进度死板教条地进行教学，一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”，思维模式套路化，极大的阻碍了教学模式的更新与发展。
二.问题出现的原因
1.老师的自我放松。教师对个人教学水平容易满足，思想上不积极，有懈怠倾向，“混日子”现象严重。对教学含糊，不认真负责，机械地完成教学任务，上课面面俱到，包办课堂。老师的教学生活没有压力，更没有动力，大多都止步不前，原地打转。
2.教师的应变能力差。新课程教学改革对老师提出了更高水平的要求，但实际情况，老师们的应变能力就整体来说，还是比较差的，课堂效率低下，学生对知识的接受少，达不到教学要求，教师不能按时完成教学任务。
3.教师的专业水平低。近年来，学历变得越来越重要，因为它是证明一个人知识水平的有效凭证。各个学校在招收老师时，都设了学历“门槛” 老师们的学历水平虽然达到了，但大多数是非语文专业出身的老师，他们的专业水平与语文专业出身的老师仍存在一定的差距。对于山区来说，教师的专业水平更难保证。
三.打造情境化课堂
1.游戏代入情境。在教学中，如何将学生的主体地位和老师的主导作用相结合，是老师们需要不断思考的问题。老师和学生互动玩游戏，不失为一个好办法。山区的硬件条件是达不到要求的，所以想要利用游戏代入教学情境，可以让学生们亲身感受大自然中，在大自然中做游戏，在游戏中玩耍，在玩耍中学习。
2.插图设置情境。小学生的语文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。用形象的插图和生动的语言，将学生带入奇妙的语文世界。
四.对情境教学法提出几点建议
1.切勿避重就轻。注重教学方式多元化，教师与学生互动学习，教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程，以教学课程为主线，恰当的创设情境，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，以情境为重，忽视教学目标，情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣，花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，学生学习不扎实，没有落到实处，将“学”与“玩”真正结合到一起，使学习融入学生生活中，推动学生自发的进行学习。
2.合理分配课堂时间。在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太长，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
五.小结
青少年的健康成长，是我国繁荣昌盛，不断发展的命脉。老师，家长和社会对青少年都有不可推卸的责任。在教学过程中融入新型教学理念，进行启发式教学，呈现高效率课堂，是教学的当务之急。为此，每位老师都需要从自身做起，为教育事业贡献自己的绵薄之力。本文仅仅探究了小学语文教学，其他学科教学也是如此，笔者很期待教学的发展进步。
参考文献
[1]王春芳；让课堂活起来---新课改下的小学语文情境教学的实践[J]；新课程（小学）；2013（08）
[2]李英；淺谈小学语文教学中情境教学的运用[J]；时代教育；2013（14）
[3]麻建芬；浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]；黑龙江科技信息；2012（09）
（作者单位：广西省钦州市灵山县太平镇永安小学松柏分校）
