内容摘要：校本课程的开发与实施，不仅能体现学校的办学特色，亦能丰富学生自主选择课程的可能性。本文通过阐述《嘉兴地方文化名人研究》校本课程开发的必要性和可行性，从课程目标的设定、课程实施的构想与课程评价的建议三个方面着手进行分析和探究该课程的开发，为构建具有特色的高校“地方名人文化”校本课程的教学研究和学术研究奠定基础。
关键词：校本课程 嘉兴地方文化名人 翻转课堂 教学改革
一.校本课程发展的背景
在我国，对于校本课程的开发和实施是来源于上世纪90年代，它是在以学校师生发展为主体，对各种资源，尤其是地方文化所做出的一种积极选择和开发①。从某种程度上可以说是基于地方课程的开发，并结合当地学校的特点，是一种乡土教育的延续。在目前校本课程的开发类型中，具有代表性的则是以“地方文化名人”作为教学资源依托而进行开发的德育课程。一方面，此类课程的开发是适应我国21世纪我国高校培养具备一定文化底蕴的高素质人才目标的需求，研究符合我国高校教育改革发展的工作要求②。另一方面，充分利用地方人文资源开发的课程，令课程具有一定综合性和独特性，给予学生带来更多课程选择的可能性。然而，目前，我国对于校本课程的教学和研究大多集中在中小学阶段，在高等教育阶段的校本课程开设与研究较少，其教学内容和形式较为单一，包括查阅名人档案、阅读名人传记，参观名人故居等方式，对于地方文化名人的校本课程开发缺乏一定的系统性。本文以我校开设的“嘉兴地方文化名人研究”作为案例，就该校本课程开发的必要性和可行性，以及具体实施探索进行分析。
二.《嘉兴地方文化名人研究》开设的必要性和可行性
嘉兴自古是吴越交界之地，地处长三角中心腹地，有着古老吴越文化传承和江南水乡文化的积淀。在近现代西方文化传入后带来的碰撞与交融中，造就了一大批既能秉持传统文化又能吸收西方文化的有识之士③。这些文化名人在不同的领域有着重要的成就，“他们不仅对嘉兴的历史文化，而且对中华民族乃至世界的文明进步产生过重要影响，他们的出现不仅仅是嘉兴地方乡土文化的标记或人格载体，更是中华民族的文化史能够达到的某种高度的见证”④。譬如“中国一代大儒”的沈曾植，国学大师王国维，中国莎士比亚翻译巨匠朱生豪，武侠大师金庸等等。在实践教学中，笔者发现学生在拥有丰富人文资源的城市求学四年，未必能够对于城市的文化历史有系统和深入的了解，这也反映出高校在人文素养培养上是有所欠缺的，缺乏相关的介绍本土人文素养的课程。因此，在高校开设《嘉兴地方文化名人研究》的校本课程，不仅能够提高学生的人文素养，而且对于城市的历史文化输出具有一定的必要性，而以课程的形式作为载体是对本土文化最好的输出方式和传承。
在教学实施过程中，一方面，学生可以通过结合地域文化，对人物当时所处的生活环境、社会环境和文化环境来更全面的了解他们的经历中的每次一个重要的决定和成就，提炼这些文化名人身上所具备的家国情怀的品质，将其作为一种榜样，以榜样的力量培养大学生的责任感，引导他们树立与国家和民族发展一致的世界观、人生观和价值观。另一方面，此后随着《嘉兴地方文化名人研究》校本课程在校内的普及，亦能让更多的学生了解嘉兴的文化历史渊源，这对提高城市的人文知名度，建立校企合作，实现城市文化品牌输出。
三.课程目标的设立
《嘉兴地方文化名人研究》的课程目标确立是其具体课程内容的选择、实施以及课程评价的依据。目前，由于该课程目前仅作为一门专业选修课，其课程目标的设立有别于公共选修课，将更侧重于人文课程学习方法的掌握和素养的培养。在课程目标的设立上立足三个维度，分别为知识点的输入、过程方法的学习、情感价值观的输出。
1.以知识点的输入为基础
由于本课程目前仅对本校汉语言和秘书学专业的学生开发，在教学中，需要学生具备其他相关课程的基础，譬如古代文学、现当代文学等。在这些课程的基础上，结合文学作品，侧重人物的不同阶段的生平经历、事迹和成就，把握人物学习的整体性，而不局限于名人作品文本的分析讨论。
2.强调过程方法的学习
教师通过以任务清单式的方法来引导学生进行课前阅读和思考。相比传统的讲授式的教学方法，学生被动的接受信息，任务清单式的引导学习可以帮助学生提高对于人物学习的信息搜索能力、阅读和分析能力。在学习过程中，学生的学习状态能够化被动为主动。
3.注重情感价值观的输出
学生在了解嘉兴地方文化名人的生平经历和成就，能以其作为新时代的学习榜样。以这些文化名人作为榜样，引导、激发受学生的内在动力，促进其以榜样的家国情怀和道德精神为基础，调整自己的认知并引起情感上的共鸣，最后通过主观努力内化榜样的精神品质⑤。譬如，在讲授同为传媒出版业的人物时，无论是乱世中的张元济努力开拓商务印书馆的业务，还是金庸创办《明报》过程中的艰辛。他们之所以能够坚持下来，离不开他们一直秉持的家国情怀和社會责任。
四.课程实施的构想
在课程实施的过程中，本课程将采用翻转课堂的形式进行教学，主要基于以下两个方面的考虑。首先，作为一门文科类课程，《嘉兴地方文化名人研究》课程内容主要以陈述性知识输出为主，相比采用传统的讲授式教学方法，以教师为主，学生的学习仅仅是对知识基本输入即可，难以达到课程目标中对于学习方法的训练和情感价值观的输出。其次，鉴于该课程与其他课程有着交叉的特点，强调以学生的“学”为主导，教师的“教”为辅，具体体现在教学内容的选择上，不在停留“是什么”，更多的是去引导学生思考“为什么”和“怎么做”，从而能够更好的提高学生的自主学习能力和思辨能力。
1.以问题为导向实现翻转课堂
本课程采用翻转课堂的形式进行课程的实施，具体分为课前、课中与课后三个阶段：
1）课前导读：一方面，老师提供人物访谈的视频或人物传记中主要经历的片段阅读材料，供全体学生进行课前的导读预习。另一方面，学生根据不同人物的特点，自行选择，分组进行人物学习。
2）课堂汇报或互动：在课堂活动的设计中，主要分为两个部分，第一部分为小组合作学习的人物汇报，其他小组成员进行互评打分和提问，以此作为课程评价的一部分。小组汇报和组间互评可以在某种程度上，可以改善在实施翻转课堂时出现的课堂沉默的情况，不仅有利于提高展示小组的积极性，更能调动其他组的参与度。第二部分为教师就小组合作的汇报展示进行点评、补充和答疑，其次对课堂导读中话题的进行互动点评和总结。
3）课后巩固练习：学生在课前导读和课堂汇报互动的基础上，完成相应的人物海报、以及相关的人物评述小论文，并进行预习下节课的人物内容。
2.教学内容的提炼与整合
教学内容的选择和整合是整个课程实施的基础之一。在本课程中，教学内容的选择和提炼主要集中在“选择哪些名人”、“为什么要选这些名人”。嘉兴是先秦吴越的交界之地，此后又地处经济繁荣发达的长三角中心，独特的地理位置包含既有古老吴越文化的传承，又有江南水乡文化的浸润。在这样的环境下，人才辈出，尤其到了近现代，其中包括沈曾植、王国维、张元济、茅盾、丰子恺等一大批文化名人，为本课程提供了丰富的教学资源。
而对于实际学习的嘉兴文化名人，需要进行一定的筛选，其依据主要体现为以下几点：首先，所选的人物主要集中在近现代，且在不同的领域具有一定的代表性，譬如教育、出版传媒、社会活动等，在此基础上，进行初步的筛选。其次，由于不同的人物的在人生轨迹上，在不同的领域做出不同程度的贡献。因此，在人物特点分类上，主要考虑其人物地主要经历或特点，以及一些人们鲜有关注的方面。譬如，在选择人物王国维时，人们的关注点在于他是一位国学大师，一位杰出的学者，但是很少有人会关注到他在学术领域以外，亦有其独特的教育理念和传道授业的经历。对于人物金庸的分类上，除了他是一位的武侠小说上的造诣，还因为创办了《明报》，是一位出色报人。因此，在分类上，金庸的人物分类则会侧重将其归类到出版传媒类。
五.课程评价
本课程的课程评价方法采用形成性评价，以学习者为中心，对整个教学过程和效果进行评价，以此来了解教师在教学过程中对教学目标的完成情况，以便及时的调整相应的教学进度。鉴于课程的综合性特点，在学生的学习效果评价上，注重知识点的积累和多层次的能力培养，包括信息搜索能力、阅读思考能力、语言表达与运用能力等。而这些能力的评价若仅仅依靠结果性的测试是无法较为客观准确的反映学生的学习效果。因此，通过学生的课堂汇报展示，线上的话题互动等多渠道，同时将组内自评和组间互评相结合，了解学生的学習状况和感受，从而更好的对其最终学习效果进行评判和认定。
六.总结
《嘉兴地方文化名人研究》校本课程的实施和探索，将地方人文资源优势转化成教育特色，是对本土地域文化的再认识，对学生人文素养的培养、高校特点教育发展等有很大程度的价值意义。在当前“课程思政”的背景下，通过以文化名人为榜样的价值观输出，是对新时代大学生意识形态教育，尤其是树立社会主义核心价值观的重要方式。在教学过程中，改变传统的教学方式，强调以学生为主，对于知识点输出的同时，侧重培养学生的独立思考能力和语言表达能力等。
参考文献
①刘正伟，李品.《论基于地方文化的校本课程开发》[J].教育发展研究，2006（17）：14-17.
②艾琛.《“地方名人文化”德育校本课程的开发研究——以浙江农业商贸职业学院为例》[J].科教导刊，2018（30）：97-99.
③嘉兴市政协文史资料委员会编.《嘉兴文豪》第二集[M].当代中国出版社，2015年12版.
④富华.《南湖文化名人》丛书首发式暨座谈会发言摘要[J].嘉兴学院学报，2013，25（06）：5-16.
⑤魏其艳，刘欣，陈智.《”课程思政”背景下大学生意识形态教育的探索与实践——以高校所处区域历史名人为榜样的教育》[J].高教学刊，2019（15），157-161.
（作者介绍：施虹羽，嘉兴学院南湖学院助理讲师，研究方向：教育学、秘书学）
