内容摘要：职业教育作为培养技术技能人才的教育类型，在服务现代化经济建设方面的作用极为突出。新时期，国家产业升级和经济结构调整速度加快，社会对高素质技术技能人才的需求更为迫切，高等职业教育人才培养质量已成为行业企业关注的焦点。本文基于校企合作的视角，在明确新时期高职院校学生应具备的职业素养的基础之上，阐释校企合作在培育学生职业素养中的积极作用，阐释高职院校学生职业素养养成的新诉求，推动企业深度参与人才培养，实现校企协同育人。
关键词：校企合作 高职院校 学生职业素养
职业教育为我国社会经济发展提供了强有力的技术人才支持，2019年，《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，在当前迫切需求高素质技能人才、传承工匠精神的社会背景下，发展高等职业教育已然成为培养大国工匠、能工巧匠的重要途径，必须要下大力气发展好职业教育。高等职业院校作为培养高素质技术技能人才的阵地，应积极融入企业力量，校企深度合作，明确学生职业素养架构，提升人才培养质量，实现高质量产教融合校企“双元”育人，推动高职教育内涵发展。
一.高职学生职业素养的内涵
素养是指个人在先天条件的基础上受到后天因素的不断影响而形成的能力和品质水平。职业素养将“职业”与“素养”相结合，更加强调职业需求和职业特性。关于职业院校学生职业素养的构成，我国在政策层面提出了明确要求。2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，“改革培养模式，增强学生可持续发展能力，坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”
本文将高职院校学生职业素养具体概括为以下四个方面：第一，职业道德和理想信念，包括思想端正、遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、奉献社会等职业品质，以及个体在对职业生涯达到何成就的追求和期望;第二，专业知识和专业技能，是从事某一特定职业所应具备的专业科学文化知识和动手实践能力，并能够为今后的职业发展和学习研究打下坚实基础的能力;第三，职业发展和创新能力，包括团队协作能力、人际交往能力、语言表达能力、终身学习能力、组织管理能力、创新创造能力等;第四，身体素质和心理素质，包括健康的体格、良好的生活习惯、稳定的情绪、坚强的意志等。
二.校企合作对学生职业素养养成的积极作用
（一）校企共同制定人才培养方案，明确学生职业素养构成
专业人才培养方案体现了党和国家对人才培养质量规格的要求，是指导教育教学活动的规范性文件。高等职业教育是培养高技能人才的教育，是服务区域发展的教育，高职教育应主动适应社会发展变化的趋势，将经济和就业形势作为办学风向标。校企合作下的人才培养目标应由学校和企业共同研究确定，企业作为行业发展先知者，应将行业发展趋势、行业技术标准及对人才的素质需求及时反馈到人才培养中，与学校合作共商，结合经济发展需求和学校办学情况，面向市场、促进就业、服务地方，合理确定专业培养目标，明确学生各项职业素养的要求，规范课程设置，合理安排教学环节，突出职业教育特点，制定科学合理可操作的人才培养方案。
（二）校企合作建设实训基地，为学生提供真实的职业环境
实践教学是职业教育教学中的重要一环，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出，职业教育要强化实践环节，加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，由此可见职业教育对学生动手实践能力的重视。目前，校企合作建设实习实训基地主要有两种形式，一种是学校将合作企业作为顶岗实习基地，为毕业生提供实习岗位，扩展学生学习空间，使学生能够在真实的职业环境中进行实践能力培养，提早熟悉生产流程和生产环境;另一方面，学校借助企业帮助，模拟企业的生产及管理模式，建立校内实训基地，并将企业生产过程、生产流程等信息及时引入实训教学，提高实践性教学的效果。
（三）校企师资互通，合力打造“双师型”教师队伍
教师是开展教育教学活动的中坚力量，影响人才培养质量，传统师资队伍建设更强调教师的课堂教学能力和科学研究能力，强调教师的自身的知识储备水平。当前，在校企合作背景下的高职教育，学生专业实践能力的培养是教学的重要任务之一，也就要求教师不断加强自身实践教学能力。校企合作在师资建设方面发挥重要作用，学校和企业相互利用双方优势，将课堂教学和生产实践结合起来，一方面学校根据人才培养需求，聘请经验丰富的企业技术专家承担一定课堂教学任务，尤其是实践类课程，或面向学校教师开展讲座、培训，帮助师生了解行业动态和企业一线生产情况，提高实践类课程教学质量;另一方面学校鼓励校内教师利用课余时间到企业开展实践锻炼，在真实的生产实践环境中锤炼自身实践应用能力，成长为真正的双师型教师。
三.关于校企合作对学生职业素养培育的思考
（一）利用企业文化，培育学生职业自信
《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。但由于传统思想观念的影响，社会对职业教育的认可度仍然不高，这不仅不利于学生职业自信的养成，更不利于职业教育事业的健康发展。2016年，政府工作报告提出工匠精神后，工匠精神培育已成为现如今职业教育的重要内容，在校企合作过程中，应重视到企业文化在营造工匠精神氛围和树立学生职业自信方面的积极作用。企业文化是企业在生产经营和管理过程中创造的物质文化和精神文化的综合，优秀的企业文化在明确企业愿景、调动员工积极性、提高生产效益、凝聚企业力量、承担社会责任等方面有正向作用。学生在接受校园文化的同时，将企业文化作為校园文化的补充和延伸，通过课堂教学、实习实训等途径引入、弘扬优秀的企业文化，培育学生的职业精神，让工匠精神深入学生内心，树立职业自信。
（二）坚持实践育人，在全面发展的基础上突出学生实践能力
高等职业教育的核心在于实践育人，在于将教育教学与生产实践相结合。当前，高等职业教育仍然存在一定重理论轻实践的现实问题，深化教学改革，构建科学的实践课程体系势在必行。以提升教育教学质量为目标，坚持实践育人理念，深入推进产教融合、校企合作，资源共享，在人才培养方案制定、课程建设、师资建设、实习实训基地建设、评学评教等方面协同合作，工学结合，科学制定实践教学课程标准，提高实践教学课时比例，让实践教学课堂进入工厂和生产一线，建立符合职业教育发展规律的实践课程体系。
（三）着眼职业长远发展，增强学生职业可持续发展能力
当前，高职学生普遍存在缺乏职业规划意识、心理抗压能力欠缺、职业修养不足、团队合作意识淡薄等问题。学校培养注重专业知识和专业技能的养成，而进入工作岗位，学生的责任意识、拼搏精神、职业修养、团队协作力、人际沟通能力等素养的重要性逐渐凸显，这些素养共同构成学生的职业可持续发展能力。高职院校在校企合作过程中，应与企业产生深度合作，让企业参与到人才培养过程中，根据行业企业生产和发展需求，明确学生职业可持续发展能力的内涵，并将其作为学生考核评价的重要指标，将职业可持续发展能力内化为学生自觉行为，切实提升学生职业素质。
参考文献
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[2]辛宪章.基于命运共同体的校企合作人才培养探究[J].教育与职业，2020（10）.
[3]陈刚.校企合作视域下职业教育教学改革的认识与思考[J].中国职业技术教育，2019（32）.
基金项目：阜阳职业技术学院质量工程项目“阜阳职业技术学院维格兰智能科技有限公司校企合作动漫实验实训中心”（2019XQSXZX01）
（作者介绍：陈婷婷，阜阳职业技术学院助教，研究方向：教育管理）
