内容摘要：应用技术型大学的“应用型”人才培养针对导向，影响了教学活动中的课程设置倾向，整体课程设置与具体教学活动安排均侧重“应用性”。特定“应用”背景下，《大学语文》也需要注重教学活动的“应用”特色，在课程建设方面突出人才培养的应用性。在教学活动中，整体课程的应用特色集中体现在教学情境的建设，在课程中设置课程应用情境，引导学生在模拟情境中完成自身能力的培养，成为本文探索的焦點。针对教学情境的“应用”开发，《大学语文》的教学情境出现了更多的现代性转化，也呈现出了更多的时代性。
关键词：应用技术型大学 《大学语文》 教学情境
应用技术型大学中，《大学语文》的课程讲授更加关注课程自身的应用性特点，整体课程需要以应用型人才培养为导向，在教学中需要有效衔接课程的实用性与人才培养的应用性，学生通过学习课程的实用内容，培养自身的应用能力。应用技术型大学的办学侧重与人才培养方向，要求《大学语文》课不能停留在单纯的文学知识讲解，不能将《大学语文》课程简单地上成“文学鉴赏”课程，而是需要在保证一定的文学素养基础上，拓展课程对社会需求的覆盖面，在社会应用的角度重新认识《大学语文》，注重课程整体的应用广度。
《大学语文》在应用技术型大学的针对性环境中，需要充分挖掘自身的应用潜质，将课程建设的学理要求与社会性的人才需求统一起来。这样的双需求前提下，《大学语文》就不再仅仅只是文学的知识介绍，选定篇目的文本讲解，而是文学语言使用上的情境训练。应用性的强调赋予《大学语文》课程更多的课程使命，在传统教学的文学类知识传授已经不能满足时代对《大学语文》的定位，《大学语文》生发出更多应用能力培养的通识教育功能。语文教学与应用型人才培养的对接，需要更多应用技能的培养与训练来丰满自身的课程体系。
《大学语文》的应用型人才培养侧重，需要有实践教学环境的依托，课程大纲的编撰中加入应用针对性的实践教学内容，进行有机补充。《大学语文》因此出现理论教学与实践教学的内容分解。《大学语文》的实践教学中，应用性的集中运用就在于教学情境的科学设定。《大学语文》需要根据当今社会对人才需要的基本领域与实际使用，进行教学活动的模拟设定，教师应当对社会需求进行深入体验，作为社会体验的亲历者开展学生能力的模拟训练。在社会需求提前引入教学课堂，这样的方式有助于学生能够接受系统训练，获得更多的实践操作技能。一系列教学情境面向《大学语文》的阅读、实际应用与素质教育三方面应用需求而展开，阅读是基础，实操是应用，素质是目标，三类情境由浅入深的递进设计体现出课程自身的多元组合。学生在情境中学习可以很好地发挥自身的主观能动性，体验到课程对自己的实际影响，感受到《大学语文》的有用性，从而加强学生对课程的高度认同，提高《大学语文》在应用技术型大学实践授课的现实效果。应用技术型大学的语文教育，以“应用”为本，《大学语文》课程需要突破自己的传统课程模式，通过教学情境设置将教学活动扩展至课外，充分发挥课程教学的持续性性育人功能。传统课堂在特定教学环境中，成为育人的引导，学生在课程结束后，通过情境的组合变换，可以调动自身的能动性，完成对课程学习的反思与深入。
一.阅读情景的艺术建构
阅读时语文教学的核心，阅读技能的应用也是学习语文需要掌握的基本技能之一。《大学语文》课程的情境营造，首先需要建构的就是阅读情境。阅读能力属于个体兴趣作用下的内化能力提升，其中的感悟式能力完善超过了客观知识的被动接收。传统的《大学语文》课堂倾向于教师在课堂上的“导读”，由于课堂时间的限制，往往教师代替了学生的“读”，只是教学中的“导”。有“导”而无“读”的状态下，文本阅读活动被省略，变成了相关知识的“提纯”式传授，在课程考核时，命题也多集中在对课堂讲授内容的记忆与背诵。
由于能力培养的式微与缓慢，知识输出占据了《大学语文》教学的主导层面，整门课程的学习给学生的印象与其他理论教学的课程趋同。这种情况亟需在教学活动植入情境，以情境代单纯讲授，针对在校大学生均已成年的特点，调动学生的自学与发现。阅读活动必须进入课堂教学。课堂中的情境安排并不“多余”，相反，精练的情境设定，还原了阅读的真实环境，教师部分教学内容让渡为学生自学内容，学生的阅读能力获得了锻炼，加深了学习的印象。
《大学语文》课程的阅读情境设计需要结合学生的专业、年级与接受能力等因素，进行适当调整，保证阅读能力培养的条理性与系统习惯。应用技术型大学非汉语言文学专业的在校大学生，需要根据专业侧重，建立不同的阅读情境，理工类专业设置说明文阅读、文史类专业设置论说类阅读，为日后人才的社会输出做好准备。在课程教学进行中，教师需要注重课外学习与课内教学的有机补充，根据学生实际阅读水平，不断调整阅读情境的难度，拓展阅读的覆盖面，保持与个体能力提升的科学正相关联系。
二.实操情境的高度还原
应用技术型大学的应用性办学特色，强化了课程教学与社会需要的有机衔接，教——学——用三位一体，教学内容的最终成果为社会的实际应用。《大学语文》的课程教学也需要注重课程与社会需求的对接，根据社会对语文的应用情况，设置实践教学，完成对《大学语文》课程的实操训练。实操情境的设定，挖掘了《大学语文》的有用之处，将形而上学的思想教育与现实应用联系起来，使得语文课开始“接地气”，真正能够走进现实，发挥自己的应有功能。人才培养最终要走出象牙塔走向社会，要能够更好的生活。《大学语文》教学应该在自身领域，发现生活中语文的用处，教学学生能够运用《大学语文》更好地生活。
《大学语文》实操包含学生对于阅读、写作与说话技能的掌握，总体来讲，属于个体对语言的感知与熟练使用能力。《大学语文》课程引导学生将语言作为现实生活的工具，通过科学使用语言获得社会的认可。以语言为中心，以文学为背景的《大学语文》，因为语言作为社交活动的成果，需要给于学生体验语言社会功能的实际情境。语言是人类在反复使用，不断摸索中形成的约定俗成结果，学生也需要遵循语言习得的特性在体验中完成对语言使用的专项训练。在体验中去不断完善。
应用技术型大学《大学语文》课程建设需要注意人文性与应用性的有机结合，人文性是《大学语文》课程独立性的根本，应用性则是应用技术型大学对课程教学的特色要求。整门课程在应用型人才的培养中，会具体转化为学生的语文能力，这是社会需求的体现，也是学生作为人才能够发挥的社会效用。因此，《大学语文》中设置应用文写作、即兴演说等实操情境，贴合社会需要，帮助学生做好学校学习到社会应用的及时转型。
三.素质情境的教育养成
《大学语文》情境设定在应用型人才培养中，需要关注显性应用能力的实操训练与隐性基础素质训练的协调发展。作为通识教育类课程，《大学语文》承担着更多“课程思政”的内在责任，语文教学成为思政育人的重要环节。有别于专业课程的专项技能教学，《大学语文》课程需要关注人才的普适性教育，关注全面发展的人才培养，强调在全面发展中提升专项技能。特定环境中，《大学语文》发挥了自身美育的特点。在语文领域下，陶冶情操，提升素质。
人文素质的提升依托教学情境的设计，素质中无法“言传”的“身教”在具体教学情境中展开，学生在经典文献的理解中体悟中国文化精神的传承，在写作训练中体会中华文字之美，也演讲表达中感受语言所蕴含的巨大影响力。这样的多元设定丰富了《大学语文》课程的定义，发挥了语文课“一专多能”的课程作用。素质情境很好地将《大学语文》教育转变为一种“情怀”教育，通过各种教学手段所培养出的人文情怀默默地改变着人才的内在基础素质。《大学语文》课程教学有结束的时刻，而语文教育出的人文情怀却会对学生产生深化影响，甚至伴随终生。
参考文献
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本文系陕西省高等教育学会2017年度高等教育科學研究项目《应用技术型大学语文教育的实践教学体系探索》（项目编号XGH17265）
（作者介绍：刘鑫，文艺学博士，西安工业大学北方信息工程学院通识教育学院副教授）
