内容摘要：培育学生语文核心素养是新时代语文教育的使命。教师应以核心素养为依托，促进学生的全面发展，并确保教学水平的有效提升。语文核心素养包括了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个维度。本文先对语文核心素养的内涵、构成进行分析，结合现在的教学状况，优化了核心素养的培养路径。然后针对小学生语文核心素养的培育，提出了具体的策略建议。
关键词：语文 核心素养 培育
语文核心素养的培养符合当今素质教育的实质要求，它实现了语文教学环节之间的紧密联系，但需要注意的是核心素养的培养需要以科学的培养计划和学业质量标准为依据，从而实现学业质量和核心素养培养的同步发展。积极将这二者融入到教学实践中去，既能实现学生的全面发展，又能突破我国教学中遇到的难题。
当下，语文教学逐渐开始重视多元化的培育标准，通过培养学生的核心素养来提升语文的教学质量。在培养核心素养方面，教师通常会采用传统文化故事的引导、崇高精神品性的学习等等方式来培养学生的良好思想品德素质，进而通过教学的引导使学生形成优秀的品格。这样，不仅可以提高教学的效率，还能有效提升学生的核心素养。本文主要是对语文核心素养的内涵、构成、培养路径以及培育小学生语文核心素养的具体策略进行分析与论述，进而准确地把握语文学科的意义与价值。
一.语文核心素养的内涵
何谓素养？“素”本义是指本色未染的生丝，引申为“基本的”;“养”是饲养，喂养，后引申为长期的教育和训练，再进一步意为长期教育所形成的品德，能力，学识。①因此，根据以上的阐释，我们可以说素养就是一个人在长期的学习教育中所形成的修养，是一个人的基本能力和品德的综合展现。提及语文核心素养，我们必须要先弄清楚什么是语文素养。在课程标准中是这样论述的：“语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感价值观，具有工具性、人文性统一的丰富内涵”。因此，语文素养就是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括了语文知识和能力、语言积累、言语感悟、审美情趣、思维品质以及学习习惯等等。而语文核心素养，则是适应语文终身发展，社会发展的必备品格和关键能力。根据专家学者的一致意见，语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”主要是指学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力;“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升;“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质;“文化传承与理解”是指学生在语文学习中继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
从概念上来看，语文核心素養貌似与语文素养没有本质的区别，两者都是从“语言”“思维”“审美”“文化”这四个维度来提出要求的。但是，语文核心素养在课程目标的设置上，是把学生的身心发展放在第一位的，而不是将教师的教学手段放在首位。在课程教学中，语文核心素养更强调培养学生的终身学习能力;在课程内容及实施上，语文核心素养不是简单的为了提升学生的学习能力，而是更加强调为学生打下走向社会的知识基础;在学习方法上，语文核心素养提倡的是学生合作探究，当然更重视个人的独立探究以及体验感。
此外，语文核心素养在四个维度的相互关系上，不是绝对的孤立存在，而是既相互独立、各有侧重，又相互交融的。语言的建构与运用是语文学科中所特有的，也是其余三个维度的基础。总体来说，语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承和理解这四个维度是相辅相成，互为营养的。同时，学生语文核心素养的提升要从语言的建构与运用出发，在此基础上，再去提升学生的思维发展能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力，最终再次回归到语言的建构与运用当中去。由此可见，语言的建构与运用这一维度是语文的出发点和归宿点。总之，语文核心素养的提出符合了新时代的要求，也更符合学生发展的需求。
二.语文核心素养的构成
在语文课堂教学时，语文核心素养从不同的角度出发，往往包含着不同的内容。主要可以从语文知识和情感态度这两个方面进行分析，探究语文核心素养的主要构成要素。在语文知识的学习中，核心素养往往体现在语文基础知识的掌握，学习方法和技巧的灵活运用以及语文素质这三个方面。这三者之间可谓联系紧密，迁移性强，相互结合形成语文综合能力和核心素养。学生对语文的学习方法和技巧的运用，能够帮助其对语文知识进行更好地理解和掌握，不断拓宽自身的语文知识面以及思维。
从语文情感态度的维度上进行分析，语文的学习兴趣动机，良好的学习习惯以及语文品格是语文核心素养的主要构成要素。提升学生学习语文的兴趣和动机，能够促使学生主动投入到语文知识的学习中去，顺利完成各项学习任务。此外，还能够在教师的有效引导下，促使学生逐渐形成良好的语文学习习惯，在多元化的语文学习实践中形成正确的语文情感、态度以及价值观，完善自身的审美品格。
通过对以上语文核心素养构成要素的分析和总结，最终可将语文知识、语言积累、语文能力、语文兴趣、语文学习习惯和语文品格归为语文核心素养的六大构成要素。这也为接下去的语文核心素养的培养路径提供了一定的理论保障。
三.语文核心素养的培养路径
（一）丰富课堂教学的内容
受“应试教育”理念的长期影响，语文教师通常选择的是传统的授课方式，也就是填鸭式教学，把教材当做真理进行死板的讲解和阐述，缺乏知识的逻辑性和连贯性。同时，如果仅仅依靠教材中的知识内容，是无法使学生实现语文核心素养的发展的。因此，在对语文知识进行讲解时，教师应该要对教材内容进行分析和总结，设计出有递进性和环环相扣的课堂教学内容，并且要结合学生的语文认知能力水平，进行有针对性地拓展教学知识内容，促进学生搭建完善的语文知识框架，让语文的学习变得更加高效。
当然，在进行核心素养培养的过程中，是不可以直接将教学方式进行替换的，而是应该先把传统的教学方式与基于核心素养的教学方式相结合，使师生双方都能够逐渐去适应。
（二）营造良好的课堂教学气氛
通过对当前的语文课堂教学进行调查分析后，发现很多学生都缺乏对语文学习的兴趣和动机，不能全身心的投入到语文的学习活动中去，这也导致语文核心素养的培养受到了制约和挑战。而想要改变这一现状就要去营造良好的教学情境，提高学生对课堂的关注度，借助一些生动有趣的故事，去积极营造活跃的课堂教学气氛，促使语文课堂的教学能够有条不紊展开，并顺利达成教学目标。在语文教学实践中，为活跃课堂氛围，教师可以用讲故事的方式来为学生营造学习的情境，并结合学生的兴趣爱好对故事的题材和内容进行合理的筛选与修改，保证学生可以真正地投入到课堂教学情境中去。
兴趣是最好的老师。因此，要想培养学生的语文核心素养，就必须让学生产生兴趣。例如，教师可以为学生选择一些寓言故事，采用设置悬念的教学方法，通过图片和相关标注内容向学生提出问题，引发学生的思考和探究，进而调动学生的学习欲望。然后，教师通过讲故事的方式，向学生生动形象地阐述故事的情境，给学生一种身临其境的感觉，引导学生在知道了故事的情节内容之后，明白这个寓言故事所蕴含的深刻哲理，从而让学生受到价值上的熏陶和引导。
（三）设计实践教学活动
在语文教学中，培养学生的认知理解力是核心素养培养过程中的重要内容。在传统的教学模式下，教师通常会让学生从理论的角度对文章内容进行分析，这样往往达不到理想的课堂教学效果。教师应该结合文章内容，为学生设计实践教学环节，让学生在实践中加深对知识点的理解和认知，引导学生进行准确的表达，从而促进学生语感的培养。
最后，教师可指导学生对文章中的语言文字进行分析，引导学生感受文章语言之美，并了解文章的表达方式和结构设计方式，培养学生多角度研读文章的习惯，提升学生的核心素养。
四.培养小学生语文核心素养的具体策略
目前，培养学生的核心素养已经成为了教育教学中最为重要的一部分。作为小学教育专业的学生，应该对小学生语文核心素养的培养进行深入思考。首先，必须要全面树立小学语文核心素养培育观，然后在阅读、口语交际、写作教学中培育小学生的语文核心素养。
（一）全面树立小学语文核心素养培育观
确立核心素养培育观是教师在教学活动中展开核心素养培育的关键。想要更好地培育小学生的语文核心素养，必须要先树立小学语文核心素养培育观，以确保在此后的教学过程中有理可依，有科学理论可指导。例如，现在已经确立了以学生为主体的思想，那么教师在教学的过程中务必要以学生为中心，以学生对知识的掌握程度，举一反三的能力作为课堂教学的首要目标。在符合小学生认知发展规律和身心发展规律的基础上，对其展开个性化的语文教育，以期最大限度地提高小学生的实践创造能力。
与此同时，教师要关注教材中与核心素养相关的教学内容的设计。在教学过程中，教师要在小学语文教材内容的基础上深入钻研，根据当地或本校教育资源特色对教材内容进行整合，以确保将小学语文教材的价值最大限度地挖掘出来。
（二）在阅读中培育语文核心素养
小学语文阅读教学在小学语文教学中占着极为重要的作用。因此，为了更好地培养小学生的语文核心素养，使其能在阅读教学中发挥培养良好的阅读习惯、熟练的语言技能以及高尚的品格、健康的审美情趣等作用，我们可以借助多媒体进行教学，为学生营造良好的阅读氛围。同时，学生也会对文章内容有更为深入透彻的理解，从而在阅读活动中更好地感悟小学语文核心素养的真正内涵。此外，在阅读教学过程中，我们还可以凭借这些灵活多样的教学手段激发小学生的语文学习兴趣，使其在阅读分析与理解的过程中培养良好的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在实际教学中，教师应该多鼓励学生对课本知识进行深入探索，还要鼓励学生对课外书籍以及相关文章进行阅读。语文教材中的课文一般更具有代表性，教师可组织引导學生对课文中的关键语段进行诵读，从而加强学生的词句积累，培养学生的文字感知能力。此外，教师可以通过扮演文章中角色的方式，让学生准确把握文章中的人物形象，并鼓励学生在朗读中融入自身的情感和见解，提升学生的语文阅读能力。教师可以为学生选择合适的课外读物，引导学生以课外阅读积累的形式，不断提高自身对阅读方法和技巧的运用能力，进一步提升学生的语文阅读能力和核心素养。
（三）在口语交际中培育语文核心素养
在课堂上进行口语交际教学时，要根据小学生的年龄特征和学习需求，营造出有趣味的真实教学情境，激发学生愿意沟通交流的欲望。例如，教师在“有趣的动物”为主题的口语交际教学中，教师可以提问学生“你们认为什么动物比较有趣？”然后教师顺势引导学生说出自己最喜欢的动物，它有趣的地方在哪等等。这种和生活相近的交际话题，不但能激发学生的积极参与性，引导学生自然表达自己的想法，而且还能学习到相应的知识。除此之外，在教学过程中教师还可以利用小学生爱听故事的心理特征，将一些有趣精彩的历史故事、神话传说等等融入到教学中，确保最大程度激发小学生的自我表达欲望。
为了提升教学的效果，教师不仅要精心设计教学方案，还要有针对性的评价和指导学生。这不但可以起到优化教学质量的作用，还能提高学生的综合素质。值得注意的是，在核心素养下，教师要改变以往传统的教学评价方式，要针对学生的实际情况进行客观评价，让学生认识到自身的长处，也了解到自己的缺点。这样不但不会打击学生的自信心，还可以调整学生的学习方法。这对培养学生的语文核心素养有着积极的作用。
（四）在写作教学中培育语文核心素养
写作教学一直是小学语文教学中的难点，由于小学生的年龄比较小，生活经验与认知水平不足，因此在写作时常常面临无话可写的问题。写作课并没有具体的教学标准，很多教师常常会运用传统的教学模式开展写作教学，让学生在课下通过写日记或周记的方式锻炼写作能力，但这种方式会降低写作教学的效率，还会引起学生的抵触情绪，不利于写作能力的提升。新课改中指出小学写作教学应使学生清楚写作的对象及目的，并融入自身情感，用独特的写作手法表达自己对于世界的认识，培养学生乐于观察生活的习惯。写作教学不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养学生正确的世界观、人生观和价值观。所以，教师要积极引导学生观察生活，发现生活之美。
在日常写作教学中，教师要注意加强学生的词汇训练，并鼓励学生在课外阅读时摘抄好词好句。学生也可以在课堂上进行词语接龙，加深其对词语的印象，养成良好的积累习惯，为写作提供良好的词句基础。此外，教师要多为学生提供练笔的机会，让学生多观察生活中有意义的事，以日记的形式记录下来，锻炼学生的记事和写作能力。同时，以班级为单位还可以举办课文内容的续写和改写活动，不仅能加深学生对文章内容的理解，还能锻炼学生的创新能力，促进学生语文核心素养的发展。
总而言之，语文核心素养将伴随着每个人的学习过程，同样也对每个人的发展产生着深远的影响。首先要明确语文核心素养的内涵，再从语文核心素养的构成出发提出培养路径。在语文教学中，要丰富课堂教学的内容，营造良好的课堂教学气氛，以及设计实践教学活动。最后，笔者对于培育小学生的语文核心素养，提出了一些具体的策略。培养小学生的语文核心素养不仅可以最大限度地提高教学的效率，挖掘出小学生的语文潜力，还能在养成良好学习习惯的同时形成高尚的精神品格。因此，我们应该重视培养学生的语文核心素养。
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注 释
①周琪.解读语文核心素养[J].新作文：教研，2019（04）：11-12.
（作者介绍：傅超楠，温州大学教育学院在读研究生）
