耿静茹 段思琪 王嘉敏
内容摘要：在新媒体时代，随着互联网的发展和现代科技的普及，语文学习方式也发生了变化。整本书阅读作为中学语文教学的重难点，在现有环境下面临着新的挑战。如何利用好新媒体，促进师生观念的转变，从而使整本书的教学更加深入全面将成为关注重点。
关键词：新媒体 整本书阅读 师生观
如今，网络教学平台众多，大大便捷了教师与学生的交流，但据调查，这么多网络教学平台没有一家是专门的网络阅读教学平台，更不用说“整本书”阅读教学了。这也说明大多数教育工作者对电子化阅读用于整本书教学的可行性仍旧态度存疑。在新时代浪潮下，纸质书的阅读虽然不会消亡，但电子书的日渐普及更是一个不可逆的进程。所以，在教学情境下，如果我们不将网络视为洪水猛兽，而是推动网络整本书教学的试点实行，可能会收到意想不到的效果。而想要在新媒体时代更好地开展整本书阅读的教学，我们就需要把握新媒体时代下的阅读特点并进行相应的角色转变。
一.新媒体时代下的阅读特点
（一）网络高度的交互性
互联网的最大特点在于其高度的交互性。在新媒体背景下谈整本书阅读教学，网络的交互性是不容我们忽视的。
传统的信息传播方式基本上是从信源到信宿的单向方式，这也是传统阅读的信息传播方式。而在计算机网络环境下，信宿却可以“主动”地向信源传递信息，甚至要求其根据自己的要求提供信息，这也就是网络阅读的信息传播方式。在这种传播方式下作者和读者互为信源和信宿，大大提高了两者之间的互动性。比如网络文学中，因为作者的创作环境暴露在网络上，所以读者有机会参与到情节与人物的创作中，有的作者甚至因此更改創作方向。
除了读者与作者间的互动，读者与读者之间的交流也因为网络强交互的特点而发生了翻天覆地的变化。传统阅读教学模式中，学生交流的对象通常仅限于同班同学和老师，这就带来了很大的局限性。但在互联网时代，形形色色的读书论坛让学生有机会接触到不同年龄层次、不同阅历的书友，这对他们走出学校的“象牙塔”，开阔视野，与不同的书友碰撞观点，发展创新性思维不无裨益。
（二）网络阅读的碎片化
“碎片化阅读”是随着阅读方式由纸媒转向电子媒体而生发的概念。目前阅读方式越来越多样化，甚至我们都可以通过听书软件进行不需用眼的新式阅读。值得注意的是，这种通过互联网传输和智能设备呈现的信息又多以碎片化方式被获取。所以可以说互联网技术的日益成熟以及智能设备的不断更新使得碎片化阅读也终于成了一种不可逆的趋势。因此，作为与互联网和智能设备联系最为密切的学生群体，碎片化阅读也成为许多学生在面对庞杂信息以及自身有特定阅读需求时所做出的选择。
碎片化阅读的总体特征主要有以下几点：在阅读时间上，碎片化阅读多是利用零散时间进行阅读。在阅读内容方面，其阅读内容具有散乱性、短小化、多元化、娱乐化、浅显化等特点。在阅读载体方面，碎片化阅读多借助数字化设备，并且与纸质载体并存。在阅读材料上不仅仅是文字，而是图文并茂、视听结合的特点。
（三）网络阅读的隐蔽性
在新媒体平台中，大部分用户隐藏了自己的真实身份在屏幕后进行交流，每个用户都能不受外界的干扰下自由平等地发表自己的看法。这对在新媒体环境下展开整本书阅读教学有利也有弊。
一方面，在新媒体平台中提供的开放的，自主的，对等的交流方式符合该年段学生渴望交流，展示自我的心理需求。另外，网络阅读的隐蔽性使学生避免了在课堂阅读中可能引发的紧张和尴尬。这种特性能让读者在阅读时充分调动主观能动性，展现思维的独特性，有利于充分发挥创造性。
但另一方面，这种隐蔽性也给阅读带来了新的问题。网络上的文章内容参差不齐，很多文章语言缺乏规范，所传达的思想内容未必对青少年的成长有益。良莠不齐且数量庞大的内容对学生而言迷惑性较大，易让他们在海量的信息面前丧失了判断能力，不能有效地选择合适的阅读内容，导致阅读成效不佳。青少年学生正处于成长的关键阶段，具有猎奇心理，可能会阅读不良书目，这就会给学生的成长带来危险。所以，为学生选择合适的阅读书目和监控学生的阅读过程是教师在网络上进行整本书阅读教学中不容忽视的工作。
二.高中语文整本书阅读教学中的教师观念转变
（一）从学生自读到师生共读
教师作为一个阅读群落的组织者和建立者，不仅仅要布置相应的阅读任务，还要培养“师生共读”的良性阅读生态，及时分享其作为资深阅读者之经验和策略。
首先，师生共读可以有效发挥“定时、定章、读书、讨论、指导”的师生共读模式。教师可以通过便利的网络教学平台及时布置阅读任务、后台实时了解阅读进度、随时与学生进行交流、学生和老师还可以就共读的书通过多样的分享手段，如PPT，微课视频等来进行阅读交流活动。
其次，在依托互联网平台的“师生共读”中，教师可以进行更及时、更有针对性的指导。网络平台的宽松氛围使每位学生都可以自由的发表看法，不再受限于课堂有限的时间与严肃氛围。这样，教师就可以有效的发现学生阅读中所存在的问题并对阅读群体的发展方向进行指导。
最后，在强交互性的影响下，“师生共读”的范围大大增加。现在，无论是老师还是学生看到好书都可以随时随地的在网络平台上进行“一对多”的分享，接收者也可以立刻阅读被分享到的书籍，这样的强交互性使得师生共读的范围大大增加。
（二）从较少关注到有效指导
在新媒体环境下的整本书阅读中，教师更要承担起过滤、综合和传播的责任。当然在传统媒介中的整本书阅读教学中，教师也要负责书目的筛选、整合与传播，但面对网络中纷繁复杂的海量信息，其意见便显得尤为重要。在新媒体环境中，教师不单要为学生选择适合他们阅读的经典著作，同时还要对与作品有关的纷繁复杂的信息进行筛选与提取，从而有选择地将信息传递给学生。
首先在书籍内容的选择上，要想让整本书阅读进行下去，让阅读成为享受的可能，教师应该选择适合青少年阅读的，对能力的提高和习惯的养成都有益处的书目。同时还要牢牢把握普通高中语文阅读教学的基本任务这个前提，满足有效阅读教学的本质追求。
其次在选择书籍的方式上，教师也可以利用网络进行更为广泛的学情调查，在书籍选择上不被单纯以教师个人喜好或教学要求为主要依据的选择方式所束缚，而是引入网络荐书机制，以期达到学生兴趣与文本阅读价值的完美统一。
最后在阅读平台的运营中，教师应发挥新媒体阅读教学平台的优势，向学生传达正确的价值观念，引导学生辩证地看待网络信息对语言和文学的影响，提高学生整本书阅读的鉴别能力。
三.高中语文整本书阅读教学中的学生观念转变
（一）从信息的接收者到阅读的主人
网络上海量的信息给与了学生很大的自主选择的空间。新课标要求学生不仅要阅读小说、散文、诗歌等传统文学体裁，更要对论著、自然科学、新闻等文学体裁形成清醒认识。但在传统教学中整本书教学多考虑经典名著，传记和社科类书籍是非常缺乏的。而网络教学平台则给与了这样的便利，学生可以自主选择并结合教师的意见进行多样化、个性化的阅读。
这种选择空間同时也锻炼了学生甄别书籍的能力。甄别书籍不仅仅是为了排除有害信息的干扰，更是为了留存精力去阅读更多的好书。网络信息平台一方面增加了学生接触到质量较低的书籍的风险，但另一方面也锻炼了学生甄别良莠不齐的书籍的能力，而这种能力应该是贯穿一个人一生的能力。这同时也就要求教师应该适当而不是过度筛选学生的信息源致使他们丧失鉴别信息的机会与能力。这样，学生在阅读自主选择的书籍时会更有动力，注意力也会更加集中，长此以往这将会转化成一种有意后注意，有利于培养其阅读整本文献的能力。
除此之外，网络阅读给与了学生更多发表自己意见的机会，这也反向推动了学生自主运用整体思维观，对整本书分阶段进行梳理、比较、提炼、悬揣等的能力。
通过这样一个由读前筛选到读后讨论的网络整本书阅读机制，学生能够就从传统阅读的被动接受者真正转变为阅读的主人。
（二）从追求娱乐化心理到追求审美心理
在网络阅读中，武侠、言情、时尚类书籍备受欢迎，严肃文学和“纯”文学则遭受冷落。这种网络阅读文化的盛行使得学生的文学审美越来越偏向大众文学，倾向于忽视具有极高阅读价值的经典文学，对名著和课文的阅读缺乏主动性，更不用说深入分析，获得审美享受了。但是学生如果长期阅读这类故事性强，轻松易懂的作品就容易出现在阅读好书时心理浮躁，只想快速了解文中的故事情节，而并不过多的思考和斟酌，阅读注意力不专注等问题。此时，提高学生的审美、鉴赏能力就显得尤为重要。
在新媒体语境下，学生应该转变自己的观念，利用好网络信息平台这把双刃剑，在教师的引导下学会鉴别信息，提升审美、鉴赏能力，能够自主选择合适的书籍，最终在享受整本书阅读过程中提升文学水平和文化素养，获得审美体验。
随着新媒体时代的发展，对于经典作品的整本书阅读的要求也随之提高，我们可以将新技术运用到整本书阅读的教学过程中并引导学生灵活运用;充分利用网络阅读的交互性、隐蔽性和碎片化的特征使师生进行适时的角色转变，形成良好的阅读生态，探索出整本书阅读教学的新路径，让网络和新媒体也成为引导培养中学生良好阅读教养的重要渠道。
参考文献
[1]彭玉华.整本书阅读设计理念和操作策略——以冯友兰《中国哲学简史》为例[J].语文教学通讯，2017（07）：40-44.
[2]刘煜.新媒体环境下的整本书阅读[J].中学语文教学参考，2019（25）：20-22.
【基金项目】本文系扬州大学2019年度大学生科技创新项目“高中语文整本书阅读教学的理论与实证研究”成果，项目编号：X20190020
（作者介绍：耿静茹，段思琪，王嘉敏，扬州大学本科在读，汉语言文学（师范）方向）
