内容摘要：本文从“整本书阅读”的落实过程中存在的学生消极阅读的现象入手，从社会、学校和家庭三个方面分析现象产生的原因，并在语文教学层面上从任务设定、作品指导和评价方式三个方面探究让学生积极阅读整本书的策略。
关键词：整本书阅读 语文教育 高中生 积极阅读
关于整本书的教育主张，叶圣陶先生1941年在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出，语文课程的学习要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。“整本书阅读与研讨”是18个学习任务群的第一个任务群，在高中三年的学习中均有体现，贯穿高中语文必修、选择性必修和选修三个阶段，可见“整本书阅读”的重要性。
一.当前整本书阅读教学中存在的问题
自从“新课标”把整本书阅读列入课程内容，“整本书阅读”成为当下教育的热点话题，对整本书阅读的教学研讨及课程设置的探究逐步深入。然而，整本书阅读呼声很高但是落地困难。部编语文教材总主编温儒敏先生在演讲中说道：“整本书阅读，我觉得搞得太热了，是不是泼点冷水啊。需要一段时间的实践和思考。”因此，学校将“整本书阅读”作为课程融入教学是对教师和学生而言都是巨大的挑战。针对整本书阅读教学的现状，笔者从任务设定、阅读指导和评价方式三个方面分析当前整本书阅读教学中存在的问题。
（一）任务设定
因为各地学情不同，不同学校的教学设施、教师自身的知识储备都不相同，而且不同地域的学生水平能力不同，不同年级学生的阅读经验和兴趣爱好也不相同。但有些学校将名校的示范课照搬到自己学校的课堂，按照名师设计的阅读任务来教学，收效甚微。
另外，有部分教师对“整本书阅读”采取放任自由的态度，认为“让学生自主阅读”就是不加指导、没有限制的让学生随意选择文本阅读。有些老师认为真正享受阅读是无目的的，不应该以任务来推动整本书阅读。
（二）阅读指导
当教师研究“整本书阅读”教学时，随着对整本书的了解越深入，对文本知识的挖掘得就越多。整本书中包含着风土人情、天文地理、时代背景、文辞笔法、人物情感等丰富的内容。而教师在进行教学过程中存在过度指导的问题，未经筛选就急于将所有的内容呈现给学生。一方面，学生接受这么大体量的知识后会无所适从，不知从何处入手阅读。另一方面，教师将整本书的细枝末节都剖析给了学生，学生阅读整本书时，理解就会受到限制，难以形成自己的阅读感悟。
（三）评价方式
在当前的教学中，部分教师虽然也布置了“整本书阅读”的任务，但为了应付考试，会将书的内容梗概和人物分析整理后发给学生直接背诵，然后通过考试来检查学生的阅读成果。北京教育学院教授吴欣歆在“语文核心素养背景下的整本书阅读教学研讨会”上说道：“在整本书阅读没有进入中高考之前，大家不够重视，可进入之后，有些教师把《西游记》的一百回都做成填空题，要求学生每天完成一张填空题的卷子。这种状况带来的后果难以想象，可能在中高考后，学生会把那些经典名著像教材一样撕碎了扔掉。”其实，整本书阅读的评价应该是以学生自主建构学习为目标，而不是学生掌握知识的多少。
二.积极阅读整本书的有效策略
整本书阅读有助于学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本文将从语文教学层面探究积极阅读整本书的策略。
（一）任务设定
1.设定任务与享受阅读并不矛盾
有部分教师认为以任务来推动整本书阅读太过功利，应该让学生自由选择目标或者让学生无目标地阅读，这样才能真正的享受阅读。当然，充分尊重学生自我导向的确十分必要，但是我们不应该把学生放在完全自由的阅读体系中。如果一开始就让他们去自由选择阅读目的，学生会感到无所适从。以任务来推动整本书阅读可以给学生提供阅读的动力，并且在完成阅读任务后学生能获得成就动机来保持强劲的持续阅读。
2.设定的任务要有可操作性
教师既需要根据阅读教学的要求来确定阅读学习的任务，也要根据学生个人需求、课程要求来选择阅读范围。确立阅读任务时应注意：要让任务具有具体性和针对性，不要用类似“要多积累”“注重阅读感悟”等抽象、空洞的语言设置一些不可捉摸的让学生无从下手的目标;符合学生兴趣，利于其主动性和记忆的提高;限定于学生的“最近发展区”内，这样才具备可完成性，也要“让学生跳起来摘果子”，有研究指出“成功的概率与成功的诱因价值之间具有相反的关系，这就是说，在一件很容易的工作中获得成功，并不具有很高的价值”，学生的成就动机也不会高。例如，学生进行《家》的“整本书阅读”时，教师可以这样设定阅读任务：（1）阅读《家》整本书后，录制三分钟的音频，讲述故事梗概和心得体会。（2）小组讨论书中最喜欢的人物形象，并分角色扮演。（3）故事改写：如果我是觉慧。（4）摘抄书中最爱的句子和片段，拍照分享。
3.任務设定要根据学生实际
因为不同学校的学生阅读经验和兴趣爱好不同，教师需要根据学生的实际情况有针对性的设定任务。例如，在偏远地区的中学，学生平时接触的信息不够丰富，缺乏阅读经验，对文本的理解力和感悟力不足。教师如果一味地模仿名师的示范课，分析作品的体裁结构、写作手法，只会让学生产生消极的阅读心理。教师可以先以学生理解文本和感受意境为任务，循序渐进的引导学生感受语言文字的美妙，发掘书中蕴含的丰富内涵。
（二）作品指导
《新课标》在“教学提示”中提出：“阅读整本书不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”这体现了在整本书阅读教学中学生独立思考的重要性。要想让学生积极的阅读，教师在对文本的指导方面要形式多样且掌握“度”。
1.體裁的多样性
教师可以推荐阅读的方法，但是不能强制用某种方法，注重学生建构属于自己的方法。教师要求学生用某一种方法来阅读整本书是不科学的。每个学生在整本书阅读中，可能会运用不同的方法，教师应该让学生自由选择。不同的人有不用的阅读方法，在整本书阅读中，应该让学生自由选择适合自己的阅读方法。当然，学生的自由阅读不是放任，也需要教师的指导。教师的指导主要侧重于教给同学精读、略读、浏览、跳读等阅读方法的概念，针对不同题材作品的阅读方法进行指导。整本书有多种多样的体裁，有小说、散文、诗歌、戏剧、历史著作等。学生当面对陌生体裁的整本书时会感觉到无从下手，这时教师就应根据整本书的体裁进行阅读方法的指导，这样才能有效地推进整本书的阅读。
2.把握指导的“度”
教师可以给学生作品背景和作者资料的指导，在阅读新作品之前，确保学生具有相关的背景知识是必要的。当背景知识与阅读内容一致时，能够促进学生的阅读理解，也能降低阅读理解的难度，减少学生阅读的畏难情绪。教师但是，在学生阅读之前，教师不应该提供过多与作品相关的资料，如作品梗概、影视作品等，“首因效应”容易让学生产生“思维定势”，影响学生自身对作品的解读。
例如，《红楼梦》是长篇章回体小说，结构复杂，情节繁密，人物众多。在对《红楼梦》的指导时，可以引导学生了解章回体作品的特点，分享自己梳理整本书脉络的方法。而不用在指导时过分纠结于不同版本的考证或者书中人物的原型，虽然能激起学生的兴趣，但是偏离了语文课程的要求，也会影响学生对文本的理解。
（三）评价方式
《新课标》指出：“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。因此，教师对整本书阅读的评价方式十分重要，既要使学生感受到阅读的成就感，又要用多样化的方式固化学生的阅读成果。
1.丰富成果展示的形式
传统的方式是让学生在阅读后写读书笔记或读后感。读书笔记是学生阅读后产生的感想，融合了学生自己的思考，让学生在文学作品中受到启发，形成自己的人生观、价值观，这对阅读思考习惯的养成、作文的写作都有很大的意义。但是有些同学会将读书笔记当作作业，从而产生对阅读的抵触情绪。而且网络的发达会使一些想要逃避阅读的学生直接搜索他人的读书笔记来应付老师。
所以，为了激发学生的阅读兴趣，教师应该引导学生采取多样化的阅读记录形式。例如用手账的形式图文并茂地记录读书感悟;用短视频打卡自己的阅读日常;在音乐平台上分享自己的朗读片段等。让学生自由选择自己喜欢的方式分享自己的阅读过程和心得，可以激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动地阅读。另外，对美文美句的摘抄也很有必要，通过积累可以潜移默化的提升学生的文学素养。学生既可以选择在本子上抄写下来，也可以制作美句的图片在班级中分享。
2.巩固阅读成果
学生在阅读完整本书后会形成了自己的阅读经验和感悟，教师可以利用课堂教学让学生交流和分享，引导学生将已有的经验转化为共性的阅读技巧，归纳出属于自己的阅读方法。另外，教师要根据读前设置的阅读任务，根据学生的发言对任务完成情况进行评价。评价不是简单地打分更不是评判阅读技巧的高低。而是要发现学生在分享中存在的一些困惑和问题进行指导，帮助学生更加有效的进行之后的阅读。而且，教师还要给予学生适时地鼓励和赞扬，使得学生的成就动机得到满足，学生会以更加积极的姿态迎接之后的阅读。
参考文献
[1]阅读整本书，整体提升语文学科核心素养中学语文教学[J].吴欣歆.2017（1）：11-14.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[3]整本书阅读不应过于“课程化”[N].杨先武.《中国教育报》2018-12-03（011）.
[4]整本书阅读落地遭遇瓶颈[N].《中国教育报》.2020-01-06（007）.
[5]新教材、新理念、新教法—在中语会换届会议上的讲话（节选）[R].温儒敏.内蒙古教育，2019（31）.
（作者介绍：陈蔚，扬州大学文学院2019级学科教学（语文）硕士研究生）
