张红英
摘 要 《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“语文核心素养”的理念，课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语文核心素养四个方面都获得进一步发展”，其中的“表达与交流”成为语文学习活动，据此在核心素养下，写作课程内容变革成现实语境下“表达与交流”的语文学习活动。
关键词 真实情境;写作教学;真实发生
一、真实写作发生的背景
1.新教材、新课标下写作教学的变革
统编语文新教材取消了“写作单元”，淡化了写作序列，倡导写作的真实发生。以必修（上）为例，真实的写作在每个单元的学习任务中都有呈现，如：学习诗歌，写一个你熟悉的劳动者，写文学短评，写《家乡人物（风物）志》，写家乡文化生活调查报告，写语言札记等。显然从之前的“文章写作”“为了写作的写作”转向了“任务驱动型写作”。叶黎明教授把写作教学的改革称为“语篇写作”。语篇是指能獨立地达成一个交际意图的语言单位，写作不仅限于首尾完整的文章，也可以是一句话，一个段落。
写作教学内容的变革正导向“必须面向现实生活，培养互动交流的能力”的背景，让写作真实发生。课程价值导向从知识转向应用，培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;课程内容从学科本位的系统知识传授转向生活本位的真实情境、典型任务的解决，强化了课程内容与真实情境的关联;教学方式从单纯的知识传授与技能操练，转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合，强调学生参与、专题探究与深度学习。
2.学生、老师对真实写作的期盼
目前写作教学的困境：一是学生不愿写，没时间写，教学实践中学生不愿动笔。究其原因：课堂写作模式单一、材料陈旧滞后、语言表达能力较差、缺乏真情实感、缺乏写作技巧、缺乏思辨性等，写作目的往往是完成任务式的。但在日记、网络空间上却时有精彩之作。相比之下，课堂机械化的写作缺乏真实的写作情境，很难激发写作兴趣。学生更期待情境化的写作课堂和多样化的写作形式。
二是教师教不得法。作文教学一般是布置、批改、讲评。关于怎么写，学生没有可操作的支架。相比阅读教学知识的丰富，写作教学知识匮乏，教材中缺乏写作的程序性知识。
步入高中学习的少年，对未来充满期待，一切都是新鲜、美好的，胸中有话要说。学生有表达的需要，这正是真实写作的内在动因。新教材的写作分散在18个任务群中，由显性的课程目标变成隐性的一种语文学习方式，一种途径。在任务学习中进行“语篇”写作，培养真实解决问题的能力，体现学生真实的情感。正如温儒敏所说：“这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
二、真实写作发生的教学策略
结合新课标、新教材以及写作教学的现状，真实情境下的任务写作是切合当下写作需求的有效途径。
1.创设适切的写作情境，引人入胜
情境是指具体场合的情形、景象和境地。而写作情境是为了实现某种写作任务或者活动而提供的综合境况，是完成写作任务和写作教学顺利开展的重要载体。
创设适切的写作情境，唤起学生真实的生活体验，引导学生把握写作的本质，让学生的真实体验和写作内容产生共鸣。学生在真实的语言运用情境中借助写作知识进行语言实践体现出语言运用能力和品质。写作在文化、社区及经验的环境中真实地发生，写作情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。
从学生生活的真实境地出发设置情境，例如，杭州文涛中学的宣艳老师依据学生校园生活的大环境，设置了“‘闻涛五周年专栏征稿启事”，真实情境是：2020年闻涛中学创办五周年，为此学校公众号将要开设“闻涛五周年”特别专栏，特向在校师生、毕业生以及家长朋友征稿。再如，杭州文澜中学叶硕老师创设了“广播站‘真情拍拍你栏目征稿启事”，真实情境是：2020年即将过去，这一年一定有许多回忆温暖了你的时光。文澜中学“校园之声”广播站“真情拍拍你”栏目特向全校同学征稿，主题为“温暖时光”。再看杭州四季青中学陈礼广老师创设“我为‘校花代言”，真实情境是：学生生活的校园里有很多花，请学生观察校园的一种花，刻画花的形态，描摹花的特征，凸显花的精神。钱塘新区学正中学刘清兰老师借助学校的胡柚节活动来创设写作教学情境。真实情境是：学正中学有一个传统，每年11月都会举行胡柚节活动，形式丰富，前期有精美的海报宣传，中期有摘胡柚、分胡柚、贴志愿卡、知识竞赛、制作胡柚茶等，后期有为校刊《青年杂志》征稿“我和胡柚的故事”的征稿。
以上情境的创设都是从学生生活的校园情境出发，启发学生，引发学生真实的生活体验。贴近学生实际生活，真实具体，引起学生的关注，激发学生参与的热情。真正做到让学生亲身参与，做到在实践中去体验。
2.建构具体的写作支架，渐入佳境
情境创设如果只停留在情境的“共鸣”上，情境只是起到导入的作用，这只是情境最浅层的作用。语文的核心素养是学生在解决复杂的现实问题的过程中积极调取知识与技能和满足特定现实需求的综合性表现。因此创设真实的写作情境是为了引发学生自主的语言实践活动的行为，将知识转化为能力，并帮助学生完成真实情境中的写作任务。
设置上述写作情境后宣艳老师让学生寻找《礼赞闻涛》栏目初稿之“病文寻因”，并以茅盾《白杨礼赞》中“围绕主题句展开写作，做到段落内部话题的统一”的写作支架的构建，进一步来修改“病文”，最后让学生在写作实践中获得了写作中“语言要连贯”的真切认识。
叶硕老师在“真情拍拍你”的情境写作中用“问中心”的方式来审查来稿，用学生的情感和眼光来审查，通过发现问题，师生明确了让情感集中的方法——寻找情感载体的写作知识的实践。从而进一步让学生建构起如何表达情感的方法，通过环境、动作、语言、心理等突出情感表达中心。有方法，有支架，学生写作才不会无从下手，才能真正有收获，有提高。
陈礼广老师的“我为‘校花代言”的情境写作中，陈老师让学生看描写迎春花的征稿，发现在景物描写上存在的问题。继而提供教材中的范文支架，通过对《三峡》《与朱元思书》《春》《雨的四季》等景物描写的课文的梳理，得出描写景物的写作知识：让景物描写先“顺”起来。然后提供让景物描写“动”起来的不同方法，可采用想象、虚实结合、诗句化用、修辞、多感官、多视角等方式。最后更进一层，提供让景物“立”起来的范文支架。陈老师在此情境写作中，任务设置环环相扣，层层递进。并为学生搭建了写作知识的支架，学生一步步学习景物描写的方法，学生通过参与实践，“学有所法，学有所得”。
这样的情境写作教学的设计将重要的教材文本、写作知识、主题情感和情境的创设有机整合在一起。情境中的问题既提供了学生写作的关键点，也增强了学生思维的深刻性和批判性。
3.形成结构化的写作知识，返璞归真
有效的情境创设是知识和实践的一体化。情境写作的深层作用，应该是将知识结构转化为学生的认知结构。
以上通过情境化的真实写作的导入和任务情境下的写作知识的建构，都以真实的“情境”拉近与学生的距离，也活跃了课堂，但学生只获得了零散的写作知识，很难使这些知识之间建立有机联系。教师还需要具备全局眼光创设整体化的情境，将知识结构化，着眼于知识的育人价值，通过知识学习让学生真正提高语文素养。
鉴于此，情境任务下的真实写作还要将学科写作知识转化为学生的认知结构，引导学生对学科写作知识进行“解码”，重建知识产生的情境，通过写作活动，让学生自己去建立对写作知识的结构化认识。
如何建立？
宣艳老师进一步设置了自我评价量化表，将写作知识结构化。
陈礼广老师也进一步设置了自我评价量化表：“学习描写景物”评价表。
通过评价量化表来帮助学生进行多方位、多角度的评价，其实是将写作知识转化成了学生的认知结构，真实可感，操作性强，让学生在评价与修改的实践中不断提高景物描写的写作能力，思维不断提升，使学生在写作方面真正“学有所得”。
“授人以鱼，不如授人以渔”，开展真实情境下的写作教学，学生在以后的写作中，通过实践也可以将学科写作知识转化为自己的知识结构，也可以自制知识结构评价量化表，比如2020年全国新课标卷II作文题，是在疫情肆虐各国的真实情境下发表“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。笔者让学生通过写作知识的学习，重构自我的写作知识，通过小组讨论、建议，形成自己对习作的知识结构，自制评价量化表。
情境任务下的真实写作，情境的设置并非割裂，而是层层递进的，让真实的情境连接生活，语文的外延是生活，人是个性化的，也是社会化的，从情境出发，进而在经验、社區以及文化的环境中实现教学转化。情境任务下的写作来源于生活又回到生活，当语篇写作成为学生生活的日常，那么学生的表达与交流能力就提高了，语文的核心素养自然也提升了。
[作者通联：浙江湖州市南浔中学]
