周畅
摘 要 中考诗歌复习过程中，分层教学的效果一直欠佳，不同程度地存在分层依据不明确、内容取舍难把握、作业设计欠梯度等问题。本文从“利用‘考查目标，明确分层依据”“利用‘考查内容，把握内容取舍”“利用‘考点定位，设计作业梯度”三个方面，论述了如何利用双向细目表来解决中考诗歌复习的分层教学问题。
关键词 双向细目表;中考诗歌;复习;分层教学;问题
诗歌阅读既是中考命题中的重点，也是中考复习的难点。在复习过程中采用分层教学的效果一直欠佳，对分层依据、教学内容取舍等还没有形成统一认识，作业设计也欠梯度。为了更好地实施分层教学，笔者经过实践研究，探究出利用双向细目表，解决中考诗歌复习分层的问题。本文试从以下三个方面对此展开论述。
一、利用“考查目标”，明确分层依据
在以往的分层教学中，我们往往是根据教师自身的经验和学生成绩大致将学生分为ABC三层，但各层级之间的教学区分并不明显，也没有对应各层级的清晰的教学目标。而利用双向细目表可以很好地解决这一问题。我们可以用中考诗歌阅读复习双向细目表中的考查目标将学生分层，在具体实施阶段，将班级分为ABC三层进行教学，A层为该题得分在5-6分的学生，B层为得分在3-4分的学生，C层为得分在3分以下的学生。A层的学习目标重点放在分析和综合，B层的学习目标是理解和分析，C层的学习目标是识记和理解。“识记”“ 理解”“分析”“ 综合”这四个层级的目标（参见表1横坐标），是相互区别而又相互联系的递进关系，体现了学生从低到高的认知水平。对于后进生教学，在识记和理解的能力培养上需要花更多的时间，而基础相对好的学生则可以进入后期高阶思维的引领和训练阶段。“根据各层次学生的学习情况制定相应的分层教学目标;根据分层教学目标，进行分层区别施教;及时分层评价、反馈;矫正、调节，确立新的教学目标。”分层教学的目的不是把学生分类，而是根据学生的学习情况，给予相应的关注，最终使得他们获得能力提升。这是一个既能关注学生差异又能帮助学生提高成绩的高效方法。
有了明确的目标，才会有相应的合理的教学内容和方法。复习课的课堂不宜炒冷饭，要以任務驱动为主，A层主要以分类探究诗歌鉴赏的方法为主要任务，B层主要以训练规范答题为主，强化对答案中关键词的把握，C层主要以识记和主旨理解为主，提高诗歌阅读兴趣。
在适应个别差异方面，针对C层提供补救措施，主要以加强背诵和翻译的落实任务为主。向A层提供分析、综合等基于更高能力目标的活动方式，让他们眼中不只有诗歌阅读的题目，还有纲举目张的意识。在诗歌复习分层教学中，我们不要求各层学生达到统一的目标，而是希望他们在同样的时间下，在自己努力学习的情况下，实现自己能够得着的能力目标。当然，分层教学还要实施动态管理，当学生达到一定能力层级后，可以进入下一目标的管理层次。这对学生也有一定的激励和正面引导作用。
二、利用“考查内容”，把握内容取舍
对于教学内容的把握，以往的分层教学在教学具体实施阶段似乎没有明显的区分，教师在A层的授课内容往往和B层、C层差别不大。而通过中考诗歌阅读复习双向细目表的纵向内容（考查内容）（参见表1纵坐标），我们发现诗歌的内容理解和情感把握是主要考查对象，约占试题的三分之二。那么课堂复习教学应从这两大块起步，特别是针对C层的学生，应做好教学内容的取舍，这样的安排，一是确保学生的大部分投入能得到有效回报，另一方面是从学生的能力层级考虑，先从识记和诗歌整体理解起步，为后面的高阶能力培养打好基础。针对诗歌内容和主旨情感的复习，可参考的资料鱼龙混杂，种类繁多，光是筛选就要费些时日，因此，在中考复习这种时间紧、任务重的关键时刻，紧抓课本，绝对是最可靠而有效的路径。在课堂复习第一阶段，教师应着眼教材，特别是针对B、C两层的学生，教会他们根据课下注释用散文化的语言翻译句子，根据教材分析感知情感。关注古代诗歌的题目、诗序、注释、关键字和作者、标点，以及重要意象等，提高有效记忆，培养学生从教材文字中找“答案”的能力。这对于B、C两层的学生而言，无疑是最重要的环节。在日常教学中，我们发现B、C两层的大部分学生不善于将书本和课堂的知识化为己有，只会机械而死板地记忆，这让他们对学习越来越没有信心。教师对待这两层的孩子要多一点方法的指导，多一点时间的投入。
如苏轼的《定风波》，部编版教材中在该词的词序部分交代了创作缘由，课下注释②展现了创作背景，在词后的赏析部分也清楚明了地揭示了该词的语言风格和主旨：“作者以风趣幽默的笔调，写出途中遇雨的所感所思，表现了乐观旷达的生活态度。”所以我们不必舍近求远，把所有的复习资料一股脑塞给学生，对于A层的学生尚且可以，他们有能力利用各类材料，并梳理出关键信息，从而应用于目前的学习，但是B、C两层的学生只会有“难于上青天”之感。应当在广泛掌握有效资料的基础上，在课堂上精选适合学生理解和应用的一手材料，以关键词、关键字的形式将重点内容展示出来。
中考复习课堂比平时教学课堂更讲求效率，因此，在诗歌复习教学中，不可能再一首首引导落实，只能触类旁通，明确告知学生考点，让其用正确的方法复习并落实。因此我们在复习之初采用表格式复习的方法，侧重掌握一首诗歌的写法、内容、主题和情感，这样既涵盖了大部分考点内容，也让学生掌握了鉴赏诗歌的基本方法。这样不到两周的时间，学生就能将这84首古诗词基本梳理完，教师在课堂上只需适当点拨，就能在学生心中留有一定的痕迹。当然，此时对C层学生的教学要不断地进行查缺补漏，确保扎实落实必要知识点。
到了第二阶段的复习，C层主要还是以巩固旧知为主，而针对A、B两层继续往前深入，将诗歌按题材分类，对诗歌进行重新整理，以一种新的呈现方式，建立一种新的思维结构，这样既是对第一轮的巩固，又是在第一轮复习的基础上，更清晰地把握诗歌阅读的整体架构，更好地理解诗歌的主旨情感。然后再布置学生按写作手法、思想感情、语言特点等进行分类，对其他重点内容也一并进行梳理。
三、利用“考点定位”，设计作业梯度
复习作业的设计要有考点意识，既然已经明确中考诗歌阅读的考点是围绕内容理解、主旨情感、写作手法、语言风格等方面设题，那么在复习阶段针对各层级的作业设计，就应考虑各层对应的梯度。我们不主张“胡子眉毛一把抓”的题海战术，但对应考点的适度练习似乎也很有必要，对应考点的练习，具体要如何筛选或命制是一大难点，因此我们有针对性地设计了三层的作业类型。C层同学在考试中经常是看到题目后没有方向感，想到什么写什么，为了让他们先有对考点的感知，从简单入手，主要采用第一轮的表格，挖空设置作业。B层则是以真题训练为主，因为考虑到B层在做此类题目时，并不是不会做，而是不会用一些专业术语表达或者答不全。针对这种情况，我们精选真题，规范答案，按照中考阅卷按点给分的方式批改。对答题规范的训练是关键，对诗歌阅读题的常用术语要反复强调。如诗、词、曲，尤其是律诗、绝句等相关知识，诗歌风格（凄凉、豪放、悲壮、旷达等），诗歌的分类（田园诗、山水诗、咏史诗、边塞诗、送别诗、羁旅诗等），诗歌主题（忧国忧民、怀古伤今、蔑視权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思、别恨离愁等），诗歌写作技巧（比喻、夸张、象征、衬托、互文、对比、烘托渲染、动静结合、情景交融、虚实相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等），这些都是答好诗歌阅读题不可缺少的内容要素。为了提高效率，在训练后期，我采用填空的方式训练B层学生的精准答题能力，如：这首诗歌采用了 的写作方法，描绘了 景色（画面），形成了的 意境，抒发了 的情感，表达了的 的思想。若能准确答出这类题目，那么对于中考诗歌阅读理解题目应该就可以轻松确定答案了。
A层的作业设计，则要体现对其综合和应用能力的培养，他们赏析诗歌，普遍能用好“知人论世”的方法，因此，采用按诗人和朝代的分类来梳理诗歌是非常有效的复习方法。例如，唐代的“大李杜”和“小李杜”。这样学生可以注意到相同诗人在不同时期的诗歌特点，以及不同诗人在相同时期的不同情感。 按朝代在纵向上对诗歌进行脉络的梳理，引导学生从宏观上体会时代的特点，把握诗人的矛盾情感，从不同角度不同方面分析诗歌，可以提升思维的深度，这不仅对解答诗歌阅读题的提升有促进作用，也能勾连起文言文和作文部分的迁移复习。
总之，依照双向细目表制定的分层复习策略，是为了高效落实中考诗歌阅读部分。在这一部分的复习中，课堂复习是核心，课后作业是关键，当然这都离不开学生自身的领悟和融合。这几个流程环环相扣、循序渐进、紧密联系。经过长期实践，笔者所任教的班级在诗歌阅读方面进步显著，分层教学效果明显，每层学生都在各自的轨道上“乘胜追击”，有很强的获得感。
