内容摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，对外汉语教学中的一个重要环节。没有词汇，人们无法传递任何信息。儿童习得第一语言就是从词汇开始，并贯穿一生;而语音语法在成年以后的进展则很小。对第二语言学习者来讲，词汇的学习更是第二语言学习的基础环节。本文关于对外汉语词汇教学的论述分四个方面：一是对外汉语课堂教学中的词汇教学方法;二是阐述初级班、中高级班词汇的教学对策;三是初级班阶段的适用教学法;四是辨析近义词的方法。
关键词：对外汉语 词汇教学 教学对策 近义词
一.引言
词汇在语言中的重要性不言而喻，语言三要素“语音、词汇、语法”中只有词汇才是语言的唯一实体，语音是词汇具体读音的综合，语法只有依托词汇才能得以存在。如果掌握了一门语言的具体读音和具体用法，即使不专门学习语音和语法，也可以进行初步的沟通，母语的习得就是这样一个过程。把汉语作为第二语言学习的人更有这样的体会，汉语要一个词一个词地学，要掌握每个词的用法，日积月累，才能最终掌握汉语。对外汉语词汇教学显得尤为重要。成功的交际首先是要能领会对方的意图，在此基础上再及时组织语言进行适当的应对。无论是理解对方的表达还是要表达自己的想法，首先都需要有词汇作为基础。从实际偏误的角度看，有语法错误的表達通常还可以为人们所理解，而词汇错误却会影响正常的交际。
二.概念界定
词汇教学：刘询在《对外汉语教学引论》中说，对外汉语词汇教学的任务就是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
三.在对外汉语课堂教学中如何进行词汇教学
（一）展示词语的方法
1.展示词语的顺序
（1）按词群排列
词群就是意义上有共同特点、相互联系的一组词。如：
跟季节有关的词群：春天 夏天 秋天 冬天
跟春天有关的词群：春天 暖和 下雨 郊游
（2）按生词在课文中出现的顺序排列
一般来说，生词都是按在课文中出现的顺序排列的。
（3）按词类排列
即从词的语法功能出发，按名词、动词、副词等不同词类排列，便于进行词语搭配。如：
能愿动词：能 愿意 要
名词：红叶 电池 电脑
2.展示词语的方法
（1）听写
可以是教师念一个词让学生写，也可以是教师说一个词的意义，学生写出该词。如：教师念“公用”学生写“公用”，也可以是教师念“共同使用，公共使用”学生写“公用”。
（2）领读
教师做示范朗读，学生跟着念，帮助学生掌握词的正确读音。
（3）利用实物或图片展示词语
主要用于形象性比较强的生词，如：书、椅子、帽子、红、黄、绿等颜色词。
（4）卡片展示生词
这种方法最适宜年幼或初级学生使用。卡片一面写汉字，一面写拼音。
（二）讲解词语的方法
1.解释词义的方法。
（1）形象法
利用实物、图片或动作演示，如：“走”采用动作演示解释词义。
（2）母语法
用学生母语直接翻译，如：“英语”用“English”直接翻译。
（3）汉语法
用简单的汉语对词义解释说明，如：用“互相，帮助”解释“互助”。
2.解释词语用法的方法。
（1）词语搭配
如：到达——北京、上海、机场、目的地
达到——程度、水平、目标、目的
通过词语搭配可以总结出，“到达”的宾语一般是具体的地方，“达到”的宾语一般是抽象名词。
（2）句法功能
如：突然——adj，可以充当谓语，“这件事很突然”;
忽然——adv，可以充当状语，“忽然下雨了”
（3）感情色彩
有明显感情色彩的词应当在讲解的时候进行说明，否则会影响学生的正确使用。如：
老头子，请帮一下忙。
（4）语体色彩
包括书面语色彩和口语色彩，要注意讲解。如：
书面语：询问、择偶、恐吓、吝啬
口语：打听、找对象、吓唬、小气
（三）词语练习方法
词语练习大体分为三大类：识别词语的练习、辨别词语的练习、应用词语的练习。
1.识别词语的练习
（1）利用具体实物、图片、动作让学生说出词语。如：
练习“猪、牛、狗、猫、鸡、鸟”等词语，可以利用图片，让学生反复说名称。
（2）说同义词或反义词。如
美丽——漂亮 安全——危险
（3）听义说词
这是一种听说综合练习，老师用汉语说出词语的意义，或者讲述一个场景，学生说出该词语。如：
教师：开车的人怎么说？
学生：司机
教师：父母经常给你打电话问你的生活情况，他们……
学生：关心我。
2.辨别词语的练习
（1）选词填空
时间是宝贵的，人人都要____它。
A爱护 B保护 C珍惜
（2）修改病句
他最近越来越肥了。（“肥”改成“胖”，一般“肥”修饰动物）
3.应用词语的方法
（1）用指定词语造句
教师可以设置情境（例1）、让学生回答问题（例2）、改写句子（例3）、完成句子（例4）等。
例1：教师：她脸色不好，可能生病了。（看样子）
学生：看样子她生病了。
例2：你什么时候回国？（打算）
例3：他的意见很不合理，让大家很难接受。（难以）
例4：为了写这篇文章，____________。（花）
四.初级班词汇教学对策
（一）初级班词汇教学对策
1.直观性教学法解释词汇
利用具体的实物、体态语、图片、动画等方式来解释词汇非常直观，不仅能让学生准确地理解并记住词汇，最大的意义还在于提高学习者兴趣，进而提高教学质量。除了一些形象性强的具体事物的名称，如：香蕉、苹果等词，一些难理解的虚词也可以用图片法，如“不但……而且……”：画一个小女孩，长的很漂亮，再画一幅她高兴地拿着成绩单的图片，我们就可以说：玛丽不但长的漂亮，而且学习也很好。
2.充分利用学习者的母语解释词语
学习者在汉语习得的初期，理所当然把母语当做一种工具，用学习者的母语进行翻译解释，可以一点就通，这样不仅让他们很有亲切感，并且学生印象非常深刻。如，“茶”，没有实物的时候，教师可以直接告诉大家“tea”，那么学习者马上就明白了这个词语的含义，而一起带着茶的特性和用途都理解了。
3.适当地渗透文化内涵
汉语的很多词语不是生搬硬套创造出来的，而是有着丰富的历史文化内涵的。例如：在讲解成语“草船借箭”时，通过讲周瑜、黄盖和曹操的故事来适当地引荐中国名著《三国演义》，告诉学生这个成语究竟有怎样的历史渊源。这样追根溯源，使课堂紧张的氛围变得轻松愉快，使学生越来越喜欢汉语。
4.利用语境教学法进行词汇教学
具体的语境可以使抽象的词语变得更加具体，将学习者很自然地带入到汉语的语境之中，耳濡目染，潜移默化地培养他们汉语的思维方式。如：在讲解“深”时，可以给出具体语境：
（1）这条河很深。
（2）我和学生的感情非常深。
（3）这个裙子的颜色有点深。
（4）这本书写的很深。
5.游戏法
这种方法每个学生都积极地参与，可以活跃课堂气氛，很适用于没有任何基础的初学者。
五.初级班阶段适用教学法
（一）调查对象
笔者于2019年10月对40位韩国汉语学习者进行了问卷调查。并对获得的数据进行了百分比的统计及对所获得信息进行了深入分析。
（二）调查内容与调查结果分析
笔者对40名韩国汉语学习者初级班阶段效果性学习方法选择的调查分析。
结果分析：韩国汉语学习者学习方法调查分析
被调查者选第三个方法的综合原因是可能先从文化开始接触的话能够更加熟练和更容易的去学习。包含着文化内容的同时可以从多方面的视角进行思考，这样的词汇教学将成为更加有成效的教育方式。
被调查者选第四个方法的综合原因是外国学习者的事实上在实际语言环境学习被外语学习者认为是最为有效的方法。
被调查者选第五个方法的综合原因是第一次学习语言就觉得应该轻松有趣地接触语言，亲身参与并体验学习，这样才能长时间的记住知识点，认为初级班的学生首先要培养对学习的兴趣.另外，在词汇教育游戏中直接运用已学过的词汇，也能长时间的记住不会忘却，在听课时也会积极参与。
被调查者选第二个方法的综合原因是初级阶段的学生因为中文词汇基础不足，在用汉语表达意思的过程中会对所出现的词汇解释得很复杂，这样可能会妨碍到目标词汇的学习，所以初级阶段使用母语学习基础词汇会更有效果。
被调查者选第一个方法的综合原因是调查者们认为使用视觉性材料学习的话对学习最有效。学语言或者学习其他东西的时候，用照片或图片，即，使用图画法学习的话会学习得更快。
六.结束语
一个合格的对外汉语教师如果希望科学有效地进行词汇教学，首先必须具备较为丰富的词汇学知识，了解汉语词汇系统，然后在此基础上，了解汉语词汇教学的基本原则和具体方法。只有具备词汇学和词汇教学法两方面的知识，才能有效地进行词汇教学。
参考文献
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（作者介绍：金善备，上海交通大学人文学院国际汉语教育硕士）
