薛勇华
内容摘要：新课程改革的不断深入导致社会各界对于小学教育教学管理水平提出了更高的标准和要求。本文在简要分析当前阶段小学教育教学管理现状的基础上，重点阐述了新课程背景下小学教育教学管理的几点改进策略。
关键词：新课程 小学教育 教学管理
当前阶段部分教师为了追求更高的教学效率和更高的考试成绩，给学生增添了很大的学习压力，将自己的主观意念强加在学生身上，但是小学生的学习能力以及接受新知识和新压力的能力并没有被完全开发出来。
一.新课程背景下开展小学教育教学管理改革的重要意义
近几年来过于枯燥和乏味的课堂教学以及过于严格单一的班级管理已经逐渐让学生对于学校和学习产生了抵触心理。而在新课程背景下，通过开展小学教育教学管理模式的改革与创新，能够有效转变这些教师的教学管理理念，从而为小学生提供更加人性化与专业化的教育教学管理，一方面能够促进小学生的综合发展与健康成长，另一方面对于提升小学生的学习兴趣与学习热情也具有积极作用。
二.当前阶段小学教育教学管理存在的问题
（一）教育教学管理模式过于教条化
在很多小学教育教学管理过程中，尤其是针对于低年级学龄段的学生，很多学校为了确保学生的安全，往往都会制定十分细致的教学管理条例，是学生们的学习与活动都被局限在十分有限的空间范围内，不仅仅严重压制了学生的个性化发展，也不利于小学生的健康成长。而且过于教条化和严格的管理甚至还会激发学生的逆反心理，导致学生对学校甚至对教师都产生敌对情绪。
（二）教师队伍素养有待提升
由于当前阶段我国整体的教育资源分布还相对不够均衡，很多地区的教师资源，尤其是城市与乡村地区的师资力量之间差距较大，小学教师队伍素养的高低将直接决定小学生的成长与发展。
（三）忽视学生主体地位
在传统的教育教学管理理念中，教师习惯于将自己作为中心，课堂上教师讲什么，学生就需要听什么，完全没有自己的独立思考，更多情况下学生们都只是为了完成教师的教学目标而上课，而非真的想要学习什么知识，完全失去了教育的本质与核心目的。
三.新课程背景下改革小学教育教学管理的几点研究策略
（一）以学生为主体，采用灵活多变的教学模式
在各个学科的教学过程中，要重点考虑到小学生这个年龄段本来就处于贪玩和爱玩的时期，活泼好动作为小学生的显著特点尽管会在具体的教学活动中影响其学习效果，但是如果教师能够对该属性特点加以科学利用的话，将会起到十分显著的积极作用。所谓的“科学利用”实际上指的就是小学各学科的教师要逐渐转变自己的教学理念和教学模式，针对小学生的性格特点与兴趣爱好设计和采用更加灵活多变的教学模式，通过在课堂教学过程中采用充满趣味性的教学活动来提升小学教学的多样性和丰富性，从而最大限度地激发与调动学生的学习兴趣，进而实现更加高质量的教育教学效果。
比如，在小学语文学科作文训练教学过程中，针对于很多小学生普遍存在的“无话可写”的问题，语文教师可以通过组织开展“教学游戏”的活动来激发学生的创作灵感。其中以“友情和信任”这一话题为例，教师可以组织学生通过参加“飞向胳膊床”这一游戏活动来提升学生的参与感。在整个过程中，学生们需要先分成“飞翔组”和“胳膊组”两个小组，其中“胳膊组”的学生需要两两结对将胳膊搭在一起，然后再排成一长列组成一个完成的“胳膊床;而“飞翔组”的学生则需要鼓足勇气背对“胳膊床”，以双臂合抱的姿势向后面倒下去，“胳膊组”的学生需要稳稳借助“飞翔组”的学生才算游戏成功。值得注意的是教师需要做好安全措施。在这个过程中小学生们不仅仅体验到了游戏的乐趣，跟感受到了与其他学生之间的团结合作以及互相信任，这就是友情的真谛，很多学生在游戏完成之后对于刚刚教师所布置的写作话题充满了创作灵感，教师也取得了事半功倍的教学效果。
（二）关注学生差距，强化对学生的个性化管理
当前阶段一切都按照校规校纪所规定的一刀切的模式来管理学生，严重忽视了不同学生群体之间存在的差异性，抹杀了学生的创新思维和个性思维，对于小学生的发展与成长来说都是十分不利的。在开展小学教育教学管理活动的过程中，相关教师应该重点关注不同学生之间存在的差距和区别，并结合不同学生的性格特点采取不同的管理策略，从而确保每一个小学生都能够在适合自己的教学模式中感受到学习以及上学的乐趣。
比如，教师在开展相关的教育教学活动的过程中，可以尝试采用“分层教育”的模式来实现对学生群体的个性化教育与个性化管理。在整个过程中，教师需要结合日常对班级内学生的观察，并结合学生在各种测试中的成绩表现将其简单分成ABC三个不同的管理层次。其中A层次的学生主要指的是班级内无论是学习自主能力还是情绪管理能力亦或是性格特点都相对比较稳定的学生，针对于这部分学生来说主要是针对几个关键的时间节点对其进行教育和引导即可，比如在期中、期末阶段通过组织谈话活动的形式来帮助其制定相关的学习计划与自我管理方案;而B层次的学生则是属于性格相对比较内向，学习成绩平平的群体，这部分学生无论是在课堂上还是在相关的班级活动中存在感都相对较低，教师要重点为其提供更加多样化的展示平台与机会，从而引导其在班级中由“被动接受”转为“主动参与”，促进其身心健康发展;最后C层次指的是小学生群体中十分常见的学习成绩相对较差并且还十分爱捣乱的学生，对于这部分学生来说，教师要采取“软硬兼施”的教育手段，要通过开展“定期谈话”与“定期规训”相结合的方式，在利用学校和班级规定给予其震慑的同时，利用谈心活动尝试走进这部分学生群体的内心深处，从而引导其能够逐渐转变自己的学习理念，找到适合自己的学习模式。
（三）转变教育理念，提升对教师队伍的建设
因为小学阶段是孩子们刚刚开始接触世界，并逐渐养成各种思维习惯和价值观念的关键时期，教师的素养如果不够高的话，其思想高度和所采取的教学管理模式也会出现一定的问题，从而对小学生带来负面影响。因此，要想实现对小学生的科学管理和专业教育，还应该从教师素养这一角度入手，通过强化对教师队伍的建设力度提升小学教师的整体素质。
比如，相关小学学校的管理层要结合学校的办学标准和学校内教师的整体素养，通过采取“引进来”加“走出去”的综合策略来强化对学校教师队伍的建设。在整个过程中，所谓的“引进来”策略指的是学校在招聘小学教师的时候要制定更加明确和严格的选聘标准，应聘者既要具备过硬的业务素养，也要具备较强的道德素质，其中包括稳定的性格、高尚的人格以及高贵的品格等，只有这样才能够在小学生教育教学管理过程中充满爱心和耐心，给予学生更加专业和科学的引导。而“走出去”策略指的则是学校相關部门需要每学期结合每一位教师的综合表现选拔其中的优秀者前往更加专业的院校机构或者兄弟学校进行更加系统性的业务培训和轮岗实训。通过与外界的专家学者以及专业教师进行深入的沟通与交流，一方面能够及时掌握当下最前沿最流行的教育教学理念;另一方面也能够不断拓展其思维与视野，丰富其教育教学经验，从而切实提升其综合素质。
四.总结
在实际的小学教育教学过程中，无论是学校还是教师都应该从学生的实际情况出发，而非简单地仅仅只是为了提高管理效率或者管理质量采取“高压管理”模式，一方面导致学生的学习压力和生活压力不断激增，直接影响小学生的心理健康和生理健康;另一方面也并不能取得理想的教育教学效果。
参考文献
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[2]祁万芳.简析新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策[J].中国校外教育，2018，S1：421.
[3]李树臣.基于新课程改革背景下的小学教师教育信念探讨[J].中国校外教育，2017（14）：86.
（作者单位：甘肃省平凉市泾川县城关镇杨柳小学）
