邱沙 魏丽华
摘 要 在“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略背景下，对外汉语顺应数字化时代热潮，开启了数字化教材研发的新阶段。对外汉语数字化教材研发恰逢国家大力发展教育信息化、“汉语热”升温、汉语国际推广等机遇，具有良好的发展趋势，但却面临着“潜件”结构失衡、数字化发展与“人件”的矛盾冲突、数字化研发标准尚未统一等问题。基于此，对外汉语数字化教材的研发应加强“潜件”顶层设计，优化其总体结构，引领数字化研发;完善“人件”建设，逐步解决“人件”习惯观念与数字化教材发展的冲突;确立“中轴”标准，强化核心通用汉语教材建设，从而推动对外汉语教材数字化进程。
关键词 对外汉语教材;数字化;人件;潜件;标准
“数字教材”指“集合教科书、音声、静物画、动画和影片等多种表达方式（多媒体）的信息形态教材”[1]。“数字教材”的主要要素是“多媒体”。借助网络多媒体工具，许多传统教材有望转化为数字教材[2]。现代信息技术的网络化、信息化、数字化与联通性使传统纸质教材受到革命性的影响，据统计，我国数字出版业于2009年就以750亿元的产值首超传统出版业[3]。数字化在教材领域中的应用已是大势所趋。在新政策的引领下，对外汉语数字化教材的研究与开发将迎来教材研究的新征程。
1 对外汉语数字化教材研发机遇分析
在现代信息化、数字化新时代，国家信息化的发展需求为教育领域的科研创新提供了政策支持;国家综合实力，尤其是文化软实力的提升使得我国在全球的地位不容忽视;在此背景下，急剧升温的“汉语热”，都为汉语国际推广提供了机遇。在新时代的汉语国际推广进程中，数字化教材的研发既是加快汉语国际推广的重要途径之一，也是对外汉语发展的内在需求。
1.1 内部动力：国家政策的支撑
科技引领时代发展，信息化已成为国家战略，国家重视教育信息化、数字化的发展，密集出台各项相关政策，大力支持教育数字化发展。2016年6月7日，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确指出：首先，于2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系;其次，形成信息技术与教育融合、创新发展的中国特色教育信息化发展路子[4]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》的通知中，“正式颁布‘互联网+教育的具体实施计划，结合国家‘互联网+、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排”[5]。这些措施将深刻改变人才需求和教育形态，这也要求教学模式和教学方法的变革与创新。2019年2月27日，教育部办公厅在《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中提出推进“互联网+教育”，以教育信息化支撑、引领教育现代化。“就国际平台而言，优化网络孔子学院平台，以合作-共享的形式吸纳全球优质教学资源，为汉语学习者提供优质、便利的汉语学习资源”[6]。
1.2 外部动力：汉语热潮的升温
中国综合国力的提升，“汉语热”从兴起到“升温”，为对外汉语发展注入了强劲的动力。据官方数据显示，截至2018年底，全球154个国家（地区）共设立了548所孔子学院、1 193个孔子课堂和5 665个教学点。2018年累计开设汉语班次41万个，各类面授学员、网络注册学员也由2017年的170万人和62.1萬人发展至2018年的186万人和81万人。为满足各国各地区对汉语教师的需求，截至目前孔子学院现已培养中外专兼职教师近5万人。2018年全年举办各类文化活动受众达1亿多人次[7]。这些数据表明，汉语热潮不断升温，对外汉语需求不断提升，发展规模也日益扩大，这些都要求当下的对外汉语教学做出改革，力求创新，特别是是网络注册学员数量的猛烈增长，为教材数字化教材的研发提供了新的契机。
1.3 内在需求：汉语国际推广
在“一带一路”倡议的背景下，2017年孔子学院总部在“孔子学院与构建人类命运共同体”大会论坛上，在对“一带一路”沿线各国进行深入调研后，起草了《孔子学院发展行动计划》并修订《孔子学院章程》，[8]以优化孔子学院全球布局，扩大办学规模，提升办学质量，推动汉语国际推广，主动服务于“一带一路”建设。此外，在“互联网+”大势之下，以数字媒介为核心，利用互联网、云计算和物联网进行“智慧”汉语教学，已成为当下国际汉语推广的新型模式之一，数字化资源的开发是扩大国际汉语推广规模的必由之路。
2019年12月9日至10日，在湖南长沙隆重召开的国际中文教育大会也明确指出，数字时代下，传统书本教材已无法满足汉语学习者碎片化、移动化的学习需求。孔子学院总部指出，应顺应此教学趋势，根据数字时代汉语学习者的学习特点，推出集慕课、微课、智能化管理平台、教学资源库为一体的数字资源平台，为不同院校量身定做国别化、地区化、个性化的学习方案和数字资源，以最大限度满足全球汉语学习者随时随地学习汉语的需求[9]。在数字资源的研发中，数字教材是极为重要的部分，也是汉语国际推广不可或缺的媒介。
2 对外汉语数字化教材研究面临的问题
2.1 对外汉语教材数字化与“潜件”研究失衡
所谓“潜件”是包括各种理论体系、方法和相关的研究成果。“潜件”建设是为了构建对外汉语教学数字化的思想理论体系，其研究成果可引领对外汉语教学数字化的应用方向，从而决定对外汉语教学质量和效果[10]，促进汉语国际推广。纵观众多以数字化、多媒体平台为媒介的网络对外汉语教学，其成果及影响力传播范围并不广泛;对外汉语教材资源匮乏的呼声渐高与低质量、高重复之间的矛盾，导致对外汉语教材数量众多，却难以进入实际课堂的两难局面。归根结底是对外汉语教材数字化过程中忽略了“潜件”的建设。“潜件”建设是对外汉语教材数字化过程中的行动指南与顶层设计，是其质量的保障，也是必不可少的环节。
2.2 对外汉语教材数字化与“人件”的矛盾冲突
不论是数字教材的研发还是传统教材的数字转化，都离不开“人件”的中心作用。所谓“人件”是在软件应用研发过程中，囊括全部与人相关的事物，如管理与组织发展、模型和工具、个性与方法，以及人机交流等方面均可归于“人件”[10]。而对外汉语数字化教材研发的初级阶段面临着“人件”建设问题，如学科教师、学生、技术统筹人员、管理者等对数字化教学的态度[11]，传统观念的束缚以及对新型教学工具的适应程度。各国各地区学校也需要支出相当经费，配备相应的数字化设备以适应新的“数字”教学。对于欠发达地区，对外汉语各类教学资源不足，新增教学设备将支出额外的教育经费。这些改变都是“人件”建设的挑战。此外，“人件”建设需要对外汉语教师群体有“质”的提升。要求其需掌握数字化教学知识与操作技能，掌握数字化在学习、教学和管理中的应用方式，并能够充分利用与数字化相关资源提高工作效率与教学效果，以促进对外汉语教学的实施与改革。此外，对外汉语教学本身存在师资力量不足的缺陷，近年来，师资力量有所提升，但提升的大部分在“量”，而非在“质”，这使得“人件”建设面临着相关人才贮备的难题。对外汉语“人件”问题难以取得突破，其数字化教材的研发征途也难以行进。
2.3 数字化教材编写标准尚未统一
对外汉语传统教材的编写以编写标准进行规范和指引，避免低水平的重复撰写。2008年11月，经过中外方院长和全体教师们集体讨论，孔院选择了《长城汉语》作为主要教材，作为标准引领。但对外汉语数字化教材处于初级阶段，其研发迫切需要标准指导，根据标准教程，选择标准教材，规定特定的阶段的学习内容，以形成数字化教材编写“主线”。以标准“主线”为中轴，建立通用教材标准，在推广过程中进行国别化、跨文化、跨年龄段、对不同学习动机的学习者制定个性化教材的方案才有望实施，才能进一步因地制宜，在他国进行本土化教材资源的开发，进行跨时空的因材施教。因此，对外汉语数字化教材的研发急需一套标准作为引领，以促进对外汉语教材体系的“立体化”。
3 对外汉语数字化教材研发优化对策
对外汉语数字化教材的研发应是一个体系化的过程，环环相扣，而非单纯的局部建设。对外汉语传统教材成品质量不高、形式多雷同、内容严谨不高的问题理应成为其数字化教材研发的前车之鉴，因此，在对外汉语教材数字化研发过程中应注意其系统的优化。
3.1 加强“潜件”研究，推动数字化出版
“潜件”建设贯穿对外汉语教材数字化的全过程，其虽是潜在的，却也是不可忽略的环节。“潜件”所附带的理论体系、方法论和相关的研究成果都是数字化教材编写的行动指南。
首先，应当加强“潜件”顶层设计，对数字化教材的结构体系进行构思，在板块知识涉及的方法论进行试验探究，将相关研究成果进行合理耦合。此外，还应当注意“潜件”建设的长期性，研发人员对数字化教材成品发放世界各国各地进行前线教学后，还应对使用效果进行反馈收集，收集前线教师的意见建议，使理论应用于教学，使教学效果的反馈二次优化“潜件”体系。
其次，在本身力量不能支持数字化教材研发之时，相关部门需要采取措施“开源”。利用对外汉语的国际化平台，与出版商合作，既为数字化教材提供出版支持，也为出版商国际化提供路径，以此合作共赢。
最后，在资金不足的情况下，与各网络公司合作，获取转载版权，可采取现有数字资源“試用-整合”的方式以达到“节流”的目的。国内相关教育网络资源，如网站、教学视频以及电子书籍等已有了蓬勃的发展。相关部门可将有关的对外汉语网络资源进行整合，在高校相关专业进行试用，并收集反馈，对相关汉语学习资源进行精简，确保最终呈现的数字资源为汉语学习者所需，以此作为数字化教材的辅助资源。
3.2 更新“人件”观念，提升复合型人才储备
首先，“人件”建设的当务之急是观念的更新。对外汉语教学领域的相关群体应与时俱进，适应新的阅读方式与教学工具，用新型教学方式迎接信息化的机遇与挑战，在信息与技术的更新中提升自我。
其次，数字教材的内容、制作方法和使用体验感是决定数字教材能否成功得以应用的重要因素。对外汉语教材的数字化研发过程中，数字编辑是此过程中的重点。这对数字编辑人才的质量及技术要求极高，既要求数字编辑人员不仅能够懂得传统教材编写的各项原则和知识，还要懂得利用数字化的手段进行有效表达。
最后，面对市场竞争，对外汉语数字化教材的开发亟需既懂出版，又懂市场，还熟悉网络技术的复合型人才[12]。因此，可鼓励应教师自我培养与单位机构培养相结合的方式，选拔优秀教师人才进行培养，使原有的优秀对外汉语教师与新晋人才共同合作、共同步入复合型人才储备系统，在相对经济的做法下，为对外汉语数字化，尤其是教材数字化方面，提供人力储备支持。
3.3 加大扶持力度，建立数字化教材“中轴”标准
对外汉语传统教材研发属于“小众”，研发周期长、投入成本高，有关部门对其支持力度有限，其数字化的过程更是阻力重重[13]。因此，对外汉语数字化教材的研发应借鉴传统教材多而质量不高的局面，以“少而精”、集中力量的方式进行数字化建设。相关部门对数字教材研发投入的资金是一定的，人力支持虽有限，却提供了难能可贵的途径。因此，有关部门应当建立对外汉语教材数字化标准作为“中轴”引领，利用有限资源，集中力量进行对外汉语教材数字化研发，使有限资源利用率达到最大化，为各国各地区的数字化教材的本土开发提供“源头”范式。
4 结语
对外汉语教材数字化进程已走过10年的历程[14]，对外汉语教育事业也已步入了科学化、普及化的新阶段。在数字时代的推动下，对外汉语教材的数字化是汉语国际推广的新途径，应集中精力进行“潜件”设计，重视“人件”建设与标准制定;数字化方式应是一个循序渐进的过程，要从立足汉语教学工具的创新，着力改进汉语作为第二语言的教学方式和传播方式，使教材数字化成为对外汉语教育的里程碑式变革，从而最终完成汉语国际推广的数字化征程。
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[5]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[6]中华人民共和国教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知[EB/OL].（2019-02-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.html.
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