金聪聪
内容摘要：本文聚焦“师生关系”，首先对师生关系的概念进行界定，其次总结归纳了良好师生关系的构成要素，最后结合小学语文教学对构建良好师生关系提出优化策略。
关键词：良好师生关系 高效课堂 小学语文
恰当良好的引导需要以良好的师生关系为奠基石，必须充分深刻认识和领悟良好师生关系对培养小学生良好学习习惯、营造良好的课堂氛围、带动全体学生的学习积极性的重要性。
一.师生关系相关概述
目前学界对师生关系概念的定义不尽相同，《教育学基础》对师生关系的定义是“教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”《现代教育学基础》认为师生关系“是教师和学生在教育、教学活动中以‘教和‘学为中介而形成的一种特殊的社会关系”。[1]
实际上，“师生关系”在学校这一教育背景下，教师和学生为实现教育目标，通过教与学的直接或间接进行交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
二.良好师生关系的构成要素
良好的师生关系是教育教学活动得以正常高效进行的保障。
1.平等
平等是关键。[2]在日常的教育教学活动中，教师要创造平等的师生关系，既要放低自己的姿态倾听学生，又要真正去了解每个学生的身心各方面需求、走进他们的内心世界，如佐藤学在《轻悄悄的革命》中说到的“这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法”。
2.耐心
耐心是潤滑剂。教育家培根说：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”教育不能一蹴而就、不是靠教师意志或期待就能达成，需要遵循学生的身心发展规律和个性特点循序渐进。耐心在面对“学困生”“后进生”时显得尤为重要，可以为其制定长短期目标并督促日趋益近，或是结合其特点在各类文体活动为其提供展示自我特色的机会种种此类，坚持不懈。
3.换位
换位是捷径。著名教育家魏书生说过：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。”许多教师习惯以自己的立场去分析、解决学生的问题，并没有换位思考，站在学生的角度设身处地为学生着想。但是学生们有自己的价值、标准、原则，教师在与学生交际时需要联系学生的情感体悟、思维方式、个性经历等等，这样才能全方位、多角度地去理解每一个学生，关注每一个学生。
4.赏识
赏识是纽带。学生期待得到长辈或他人的关注和认可，以他人对自己的评价来衡量自己是否达标。教师不若在课堂上多给予一句赞美、一个肯定的眼神;在作业评语中多批注一句激励、一个积极的评价;在集体活动中一个微笑、一句振奋的加油……这一切，都能够一扫学生的阴霾，快乐健康地成长。
三.策略探析——以小学语文教学为例
1.启发引导，尊重学生主体地位
良好师生关系的构建首先需要教师做到以生为本，重视对学生的启发和引导。尊重学生在学习过程中的主体性地位，深入了解学生的学习需求，引导的过程中采用学生更易接受的语言和思维，从而可以达到高效沟通的目的。[3]小学语文教学中教师应该与学生处于一个积极的互动状态，可以通过有效的提问对学生进行启智，贴合学生的已有水平设计学生易明白的问题，在问题的启发下，既培养了学生的探究意识，也一定程度让学生体会到发问的技巧。
以薛法根老师对《夜雪》的授课为例，先是安排学生自由诵读和同桌交流以确保每个学生都有自己的朗读体验，然后设计了三个问题来调动学生的思维，帮助学生更好理解诗歌内蕴。
《夜雪》
已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。
问题一：诗人在哪里？在干什么？
问题二：诗人怎么知道外面下雪了？
问题三：这是一场小雪还是一场大雪？
三个问题看似平淡无奇，却层层递进。问题一引导学生对诗文进行概括，培养学生概括的能力;问题二引导学生调用多种感官，从视听知觉来学习诗人写雪时采用的侧面描写的手法;问题三更是带领学生深入诗文的“讶”“明”“重”“时”理解体会到诗歌表达的情感和感受到诗人为我们营造的意境，潜移默化中训练了学生学会根据关键词思考问题的能力。
2.合作参与，激发学生无限创造
合作学习不单单指学生之间的合作，更是强调教师与学生间的合作。教师应放低身份，与学生一起参加教学活动，在活动中让学生感受到教师对自己的关怀。
以口语交际《劝告》为例，可先尝试让学生同桌之间自选一个角色，从这个角色出发谈对劝告的看法。其次在提炼得体的劝告技巧时，教师可扮演滑楼梯扶手的孩子，学生们充当劝告的高年级学生，通过这样一个参与对话的形式来引导学生达到此课口语交际的要求。例如，在与学生表演对话时可提高难度：“如果能面带微笑那就更好了！”“如果你的语气再柔和一些，我就更愿意接受了”“你可不可以扶着我下来呢，这样我会更加感受到你的真诚”。在老师如春风的语句下，这有礼貌、不指责、关心对方，还要语气柔和、面带微笑就已经深入学生内心了。语文学习活动非常多元，教师或可以结合教室布置，为学生预留一堵白墙，鼓励学生以小组合作的形式编制与某一单元主题相近的手抄报。既培养小学生的合作意识，又让他们养成分享积累的良好学习习惯，为高效课堂形成奠定基础。
3.趣味授教，拉近师生心灵关系
良好师生关系的构建需要双方心灵的贴合，这不仅要求教师深入了解学生，知晓学生的需求、解答学生的疑惑;同时学生当然也要愿意亲近、信任教师，在遇到不解时倾向于向教师寻求帮助。在语文教学中教师可以采用趣味化的教学方式，使学生深刻体会到语文的丰富意韵及学习过程的鲜明趣味性，从而自觉接受文化熏陶，愿意接纳教师对自己提供的建议。
以《月光曲》一课的教学为例，是音乐在语文课堂的有效运用。小学生对音乐有天然的亲密感，在小学语文教学中教师可以借助音乐，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶。课文重点段落为学生描绘了三幅生动形象的画面，与音乐旋律巧妙重合。教授过程中，教师可将《月光曲》的音频贯穿始终，不仅仅是让学生通过文字感受美丽画面，更让学生通过聆听优美的乐曲来体会乐曲的优美旋律，在多种感官的协作下，达成对课文的理解。师生共聆听，不仅可以建立和谐的师生感情，还可以充分激发学生学习的热情，稳固良好师生关系，促进开展高效课堂。
4.激励评价，培养学生思维能力
教师的鼓励是学生发奋学习的强大动力之一，教师在进行教学评价时应采取激励评价，用开放的答案激发学生的学习潜能。[4]心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望別人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”对小学生而言，教师的肯定与赞美可以有效增强其学习的自信心，还可以一定程度上开拓学生的思维，促进其发展。在小学语文教学中，教师在鼓励学生积极发表自己的想法之后，要尽可能给予积极向上的评价，即使学生在表达内容或者方式上出现了某种偏差，也要尽可能予以表扬，保持学生的思考积极性，培养其学习自信心。这样才能更好增强师生互动，构建良好师生关系，也能让语文课堂更有生命力、更高效。
举秦美娟教师在江苏省统编小学语文教科书四至六年级培训会上执教的《牛和鹅》为例，以秦美娟教师在学生回答问题后的反馈来看看她是如何运用激励评价的。笔者对评价作了一定的梳理总结，有引导启发式的、有赏识肯定式的、有肢体动作式的三种：
①在学生朗读的语气不符合句子的语境时，“慢条斯理，这鹅的脾气可真好。孩子们，咱们课文中的鹅有这么好脾气吗？（没有）那它是怎么叫的？谁来？（吭吭）性子很急，谁再来？（吭吭）好威严啊！”不直接评价学生朗读的正误，而是通过学生的朗读回馈一步步引导学生接近语境读好句子。
②在学生回答问题时，“还有同学也在这部分做了批注吗？（它那动作多神气啊！）哪些动作？（竖起头来，侧着眼睛看了看，一摇一摆地、神气地朝我们走过来）从这些动词你发现了鹅的神气，真会读书！”既引导学生讲清答案，又在最后给了学生肯定评价，给予学生心理上的慰藉。
③在整个教学过程行进中，秦美娟教师在不同的场景中巧妙运用了多种肢体动作上的方式，例如在学生回答问题时微笑望着学生、在学生齐回答后给予“点赞大拇指”的肯定手势、在学生回答偏颇时用手抚摸学生后背安抚学生情绪等等。
这样多种方式的恰当使用，拉近了学生与教师的距离、在良好师生关系的牵引下也拉近了学生与文本的距离，促进学生积极投入到语文学习之中，汲取语文中的养料。
综上所述，在新课改背景下构建良好的师生关系不仅有利于小学课堂教学的开展，更有利于促进学生良好个性的养成和德智体美劳多方面的发展。为此，小学教师需要在教学过程中认真贯彻落实良好师生关系的6个构成要素，结合自己学科的特点认知处理教学过程中所可能面临的有害于良好师生关系构建的问题，为学生营造良好的学习氛围，促进学生在汲取知识的同时，在老师的牵引下健康快乐地成长。
参考文献
[1]屈弋乂.师生关系对学生亲社会行为的影响及班级管理策略研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]赵纪军.新时代背景下良好师生关系的构建[J].学周刊，2020（18）：159-160.
[3]朱晓丹.和谐师生关系是高效课堂的基础——浅谈小学语文教学中的师生关系构建策略[J].课程教育研究，2020（08）：36.
[4]程小洁.小学语文生态课堂的构建策略[J].新课程研究，2020（08）：59-60.
（作者单位：温州大学）
