曾文苏
内容摘要：《百合花》一文入选统编版高中语文必修上册，是茹志娟最具代表性的短篇小说之一。这篇革命战争题材的短篇小说，以百合花般清新俊逸的语言，描写了战争年代如百合花一样美丽纯洁的人，赞扬了百合花如此高尚圣洁的情。本文围绕“百合花”这一题眼，从语言、人物、情感三方面的“美”阐释“百合花”的深刻寓意，进行教学解读。
关键词：百合花 语言 人物 情感
《百合花》是当代作家茹志娟创作的革命战争题材类小说，小说取材于解放战争时期的大背景，围绕“我”、小通讯员与新媳妇三人展开故事的叙述。主要叙述了小通讯员送“我”去前线包扎所，一起向新媳妇借被，小通讯员为保护以群众组成的担架队员而献身，最后新媳妇把自己过门不久的新婚棉被盖在通讯员身上的感人故事，表现了战争年代里的青春和人性之美。
该文选自统编本高中语文必修上册第一单元的第三课，属于教读课文。根据单元导语的提示，本单元的主题是“青春的价值”，契合刚升入高中阶段学习的青年学生，启发学生思考作品的意蕴，结合自己的体验，树立正确的人生理想，拥抱未来，从而实现自己的人生价值。对于教学目标，编者提示到“要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、人物、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。”[1]小说中，作者以百合花般清新俊逸的语言、美丽纯洁的人、高尚圣洁的真情给处于青春奋发，昂扬向上的青年学子浸染、熏陶，使他们获得美的享受，受到美的洗礼。下面从教学解读的角度出发，遵守“立足学生学习的实际情况原则，保证主流意识的原则，关注学生成长的原则以及坚守语文课程的原则”[2]，对小说中的语言、人物、情感三方面解读“百合花”意象的深刻意蕴。
一.百合花其言：清新俊逸
2017年版的《普通高中语文课程标准》中强调“增进学生对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”[3]因此，让学生在积累、对比语言的过程中，丰富学生对祖国语言的审美体验。
本文清新俊逸的语言是小说的一大亮色。正如茅盾先生在《读最近的短篇小说》中评价其语言风格“清新俊逸”[4]。这一评价对战争题材小说而言，可谓不那么“合群”。观之大多数战争题材类的小说，其语言往往给人压抑、沉重之感，以黑暗深沉为主色调。如苏教版高中语文必修二中，选有德国作家海因里希·伯尔的短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》，小说开头的人物环境描写到“汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：‘把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？——‘该死的，司机大声地回答道，‘你们已经解除灯火管制了吗？”这字里行间展示的是战争的残酷、环境的恶劣、气氛的压抑，以及人物对话的语言也是刺耳且冰冷的，让人心里发凉。当然，战争题材类的小说语言也有风格别致的，如孙犁被称为“诗体小说”的《荷花淀》，开头这样描写“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”这段环境描写，散文化的诗意语言，将其改变一下文章体式，改为诗歌的分段式排列，其优美的意境，富有诗情画意的美感就显现了出来。作者就是用那如“诗话般的语言”描写激烈残酷的抗日战争的故事，读来具有别样美感。
小说《百合花》中的语言，有亲切自然的人物外貌刻画，轻松活泼俏皮的言语对话，象征生命希望的清新明亮的环境描写，给人自然明快、清新俊逸之感。如小说开头部分的环境描写，“早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑的很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！”。“青翠水绿”“清鲜湿润的香味”将景物描写得有色有味。绿色，象征着生机、生命的希望，展现在我们面前的是一派生机勃勃的和平景象。在一次残酷的战斗面前，“我”并没有明显感到战事的紧张，语句里透露的是轻快、明丽，使人忘记这是战争发起总攻的前一晚，也从侧面烘托了人物的乐观心情。再如小说中间“啊！我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一幅香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：‘月亮堂堂，敲锣买糖……”或是唱着：“‘月亮嬷嬷，照你照我……”这小段语句中，有美好回忆，有接地气的歌谣，都透露出浓浓的乡土的气息，给人亲切、自然的感觉。正是这“清新俊逸”的语言，尽管描写的是残酷战争中的故事，但并不让人内心沉重、压抑，且有温暖人心的力量。小说中诸如此类的语言，不胜枚举。
二.百合花其人：美丽纯洁
深入细致分析小说的人物特点，就必须关注文中有关人物的细节描写。正如茅盾先生所言“作者把故事和人物塑造结合得很好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象。[5]而细节描写中，有重复出现的紧要之处，也有要辩证看待的留心观察之处。
（一）反复重现处，凸显性格特点
小说的男主人公“通讯员”，文中多次重复出现的细节描写是分析通讯员人物的性格特点的紧要处。梳理文中多次出现有关“通讯员”的细节描写如下：
1.三次出现总与我离着“几丈远的距离”;
2.两次出现描写通讯员的枪筒;
3.两次出现通讯员给“我”两个馒头;
4.四次出现通讯员衣服上被撕破的大洞。
透过这些细节，能对通讯员的人物性格特点有更深的认识。其一，三次写到通讯员总与我离着“几丈远的距离”，可以看出小通讯员的羞涩腼腆的性格，以及关心同志的善良;其二，两次描写通讯员的枪筒里插着东西，文中通讯员枪筒里由“树枝”变成“野菊花”（“野菊花”也叫“战地黄花”）能看出通讯员热爱生活的态度以及对战斗的自信与乐观;其三，两次提及通讯员给“我”两个馒头可见他对同志的关心、体贴;其四，四次写到通讯员衣服上撕破的大洞，由一开始不小心撕破了衣服展现出的腼腆，到忽略衣服上的大洞上战场的不拘小节、朴实，也为后文通讯员的牺牲埋下伏笔，再到最后新媳妇从伤员身上衣服的大洞而认出就是通讯员时的震惊，都表现人物性格特点及身上的美好品质。从以上几点细节的梳理，再结合文中通讯员为救群众组成的担架队而牺牲自己，相信这样一个心地善良、有着美好心灵，高尚品格的通訊员能深刻地留在学生心里。
（二）辩证分析点，理清情感脉络
新媳妇的人物形象，小说前后呈现出明显变化，变化中鲜明地展现人物形象的特点。新媳妇与通讯员、“我”的交流过程中，作者最显著的描写是刻画她的“笑”，仔细阅读，梳理出文中新媳妇共出现不同方式的5次笑，不同的“笑”，其包含的情感不一。
1.她听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑。
2.那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。
3.她还是那样，笑眯眯地抿着嘴，偶然从眼角上看我一眼。
4.她不好意思地笑了一下说：“刚才借被子，他可受我的气了！”。
5.说完又抿着嘴唇笑着，动手把借来的几十条被子、棉絮，整整齐齐地分铺在门板上、桌子上。
新媳妇五次不同形式的“笑”，咬着嘴唇笑——为“我”误解了她而忍着笑;一面笑一面拿针线——笑里透出关怀，善良;笑眯眯地抿嘴——有再次与“我”相遇的开心，内心对战士们充满了善意;不好意思地笑——为先前让通讯员受气感到一丝愧疚;抿着嘴唇笑——似乎回想起小通讯员的羞涩、腼腆得可爱。从新媳妇的五次“笑”中，可看出她的善良纯朴以及对抗战战士们的善意。
新媳妇各种不同的“笑”容易引起注意，而更为丰富细腻的细节描写是新媳妇的“不笑”，这点很容易被学生忽视。下面对文中新媳妇“不笑”细节描写简单梳理，此处只摘取典型列出，不一一详列。
1.这一次，她不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。
2.她好像是在故意气通讯员，把被子朝我面前一送，说：“抱去吧。”
3.只见新媳妇端着水站在床前，短促地“啊”了一声。
4.她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。
5.新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，恶狠狠地瞪了他们一眼。
6.“是我的——”她气汹汹地囔了半句，就扭过脸去。
新媳妇“不笑”中的各种神态及动作：瞅着、短促地“啊”了一声、瞟了一眼、脸发白，劈手夺、气汹汹，这些丰富的神态、严肃的动作，“不笑”的表情都展现了对通讯员的态度，从开始的调侃、对人的友善、关切，到对“通讯员”的崇敬、痛惜和歉疚，最后是深深的悼念等一系列变化。尤其是在医生已经通知通讯员已经停止了呼吸时，新媳妇坚持要补漏洞，此时为通讯员缝补衣服上的破洞已失去实际意义，但新媳妇仍然“细细地、密密地缝那个破洞”，显然不是为补衣服而补衣服，而是寄托了自己无限的愧疚和悔恨。
正是这“笑”与“不笑”中，丰富了“百合花”的内涵，展示了新媳妇的善良、美丽、淳朴、娴静、纯真和高洁的形象，如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，“百合花”，不仅是新媳妇那被套上那撒满白色“百合花”蕴含白头偕老、百年好合之寓意，还是人物高洁、纯真的美好心灵和品格的象征。
值得一提的是，《百合花》这篇十七年文学时期革命战争题材小说的特色之处在于，与其他同类题材小说作品相比，男主人公的塑造并不像其他人物是高大全式标签类的形象，小说中“通讯员”也有自己的缺点、小性子。如在不了解实际情况下，向新媳妇借被子失败，他也抱怨老百姓死封建，“我”想再次试一试请他带路，但通讯员执拗地低着头，不打算去，后来再“我”的一番疏导下，才松爽地出发。可见，“通讯员”也有自己的偏见以及遇到困难想要退缩以及执拗的一面。正因为人物刻画不是完美无缺、十全十美的高大全式人物，同样如普通人有人性弱点一面，使得通讯员这一人物的人性美变得更加真实、可信、可亲、可感。
三.百合花其情：高尚圣洁
距离战争年代久远的学生，阅读《百合花》这篇短篇小说，能读出作者茹志娟在小说中所描写的人与人之间的美好真情，以及茅盾先生所说战争年代军民之间的鱼水情，崇高的人际关系。可作者笔下的《百合花》仅仅是通过战争年代的故事传递军与民之间的鱼水情嘛？实际上并不单单如此。
根据当时的创作背景，作者茹志娟写这篇小说时，正是反右派斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，那时的同志关系”。1980年茹志娟在《我写〈百合花〉的经过》一文谈到“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”[6]正是当时和平年代社会背景下，人与人之间这种纯真、美好情感的缺失，才令作者感慨在残酷的战争年代下人与人之间的纯真、美好的人际关系，由此反衬人与人之间高尚圣洁的真情在当时来说尤为可贵。所以，《百合花》不单是赞美人与人之间的真情，还是作者处在现实生活困境中，对战时人与人之间纯洁高尚真情的缅怀与追念。正如陈思和先生所说，“表现战争中令人难忘的，而且只有战争中才有的崇高纯洁的人际关系，与通过这种关系体现出来的人性美和人情美”。[7]
作者笔下的“百合花”，是推动故事情节发展的重要线索，同时还有着丰富的象征意义。文中前后共出现三次“百合花”，都是以实物的“百合花”棉被出现。第一次是新媳妇在借出自己撒满了“百合花”的新婚棉被，有百年好合、白头偕老的祝福之意，由此拉开故事发展的序幕;第二次新媳妇来包扎所帮忙为伤员铺床位，她把那条“百合花”新婚棉被铺在外面屋檐下的一块门板上，为后文“通讯员”的负伤牺牲埋下伏笔，第三次是新媳妇将白色“百合花”棉被盖在已牺牲的通讯员身上，使得人物形象，情感得到了升华。除了文中实物的“百合花”棉被，还有丰富象征意义的精神和艺术层面的“百合花”，体现在文中的“我”、通讯员和新媳妇他们都有百合花一樣高尚纯洁的美好心灵，百合花一样高尚圣洁的情感，这些都从作者那百合花一般清新俊逸的语言娓娓叙来。
要而言之，教学解读并非单纯的文本解读，需要贴着文本，结合学生的学情，选择适当的教学内容。小说《百合花》一文，人美、言美、情更美，紧扣“百合花”这一意象作为课眼，建构体验文中百合花般清新俊逸的语言、美丽纯洁的人、高尚圣洁的情这一课脉，以点带面，突破文中重难点，做到一课一得，实现教学的升华。
注 释
[1]温儒敏.普通高中教科书语文必修（上册）[M].北京：人民教育出版社，2019：1.
[2]杨帆.“教学解读”区别于“文学解读”的四个原则[J].语文建设，2018（5）：14-17.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.
[4]茅盾.谈最近的短篇小说[J].人民文学，1958（6）：4-8.
[5]转引蒋传红，周晶.从茅盾评《百合花》的细节描写谈起[J].中学语文教学参考，2015（18）：38-40.
[6]茹志鹃.我写《百合花》的经过[J].青春，1980（1）：47-48.
[7]陈思和.中国当代文学史教程[M].上海：复旦大学出版社，1999：68.
（作者单位：江西师范大学文学院）
