范丽丽 谢慧萍 刘育威 黄鹏
摘要：本文以工作室为切入点，以实践性授课为主题，开发适合家具设计专业的工作室制实践性教学模式。以工作室为硬件基础，研究基于工作室推广普及家具设计的实践性授课方式。在工作室内进行低年级基础理论教学、理论与观摩课结合、技能实践课教学。通过这个特定的教学窗口与社会接轨，了解社会需求，创造一个培养学生适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培育社会需要的家具设计人才。
关键词：家具设计;工作室;实践性授课
中国分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2018}07-0121-02
1 高校家具专业工作室实践性授课现状及改革的意义
家具设计作为工业设计的一个专业方向，不仅要求學生所具有的专业知识，所设计的作品能满足市场的需求，而且要求所培养的人才满足社会需求的综合性应用型专业人才。我国家具设计专业在课程实践性教学的经验有限。家具设计课程在实践授课方面仍较匮乏，传统教室式理论授课仍占整个课程体系的核心。 理论授课内容陈旧不能与实际家具生产实践与时俱进，当前专科与本科的学生教学多只停留在家具设计方案二维和三维层面。对家具的实际制作工艺知识涉猎较少。前的理论式“灌输式”教学模式，是导致家具设计毕业生无法满足家具企业需求的主要原因。
近几年虽然“工作室”科研的案例逐渐增多，但是目前还没有把工作室应用在高校全面授课方面，而且教师们对“工作室”授课的授课目标不明确，造成工作室授课仅仅局限于毕业设计辅导和科研，课程效果不佳且无推广。
2 工作室制实践性教学授课模式探讨
2.1 工作室制人才培养模式
“工作室制”人才培养模式就是以学生为本、以专业教师为主导，以工作室为依托，以学生任务为驱动、以企业项目为引导，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生职业能力的培养，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业的自然衔接的新型人才培养模式[1]。
当前被广为认可的“工作室制”教学模式主要具有四个特征：把工作室作为主体教学场所，参照企业及工厂的生产实践环境作为参照装饰工作室和添置设备。在教学方面把实际教学项目作为主要形式开展教学，工作室的核心师资除学科带头人和本校优秀专人教师，另聘请企业的专家来参与和管理教学。“工作室制”教学模式主要通过学习借鉴企业和工厂的工作流程和管理模式，并于学科基础知识和前沿知识融会贯通。进行课堂管理、课程设置和教学评价。在功能上能实现“学（教师教学）、赛（学生竞赛）、研（项目研发）、培（技能培养）”四位一体，在目标上能满足“学校有工、教学融工、教学会工、教师能工”的培养要求[2]。
2.2 家具设计专业教学特点
家具设计专业与艺术设计的其他专业性质不同，更不同于普通的文理课专业，不仅需要学生掌握家具的基本知识，还要要求学生的综合能力符合市场的需求。因此，需要让教学走向市场，把“教”与“学”有机的结合起来，做到“产、学、研”相结合[3]。家具设计专业是一门综合性较强的专业，不仅对学生的实践能力要求较高，而且还要学生具备属于艺术外观创作方面的家具造型、色彩、外观装饰等知识。同时要求学生具备规范严谨的制图知识，熟知各种典型家具的结构和制作工艺等专业知识。另外，家具设计专业学生对家具制作过程的体验尤为重要。
2.3 家具设计工作室制实践性教学模式的探讨
工作室教学的重点是家具设计前必须了解家具的制造知识，了解家具的具体制作工艺和制作过程步骤。例如将家具模型的课堂设计转向与真实的设计课题结合，从作业设计转向主题概念设计、真实项目设计，把教师从传统教学方法的教学传授者转为教学活动的组织者。
一方面，对家具设计基础专业课程进行工作室分解，使课程直观立体易懂多维度的方式呈现，如设置家具制图工作室，家具材料工作室，家具结构工作室，家具涂饰工作室等等。家具材料课在家具材料工作室，该工作室内陈列展示各种家具材料，并随着市场发展及时更新家具材料。在这里学生可以直观的观察，触摸，深入了解家具材料。家具结构课设家具结构工作室，该工作室内学生通过自己动手拆分成品家具，再次组装家具，并制作家具结构三个过程掌握家具结构知识。家具涂饰课设家具涂饰工作室，在这里进行图示练习，对比各种涂料的图示效果，在实践中总结学习知识。家具制图课设家具制图工作室，学生在该工作室内从理论学习制图规范，临摹真实案例图纸，绘制概念方案图纸，再到绘制真实项目图纸，通过着四个过程掌握家具制图知识等等。
一方面，对家具设计实践教学环节进行教学组织策划，学生以小组为单位进行分组，由指定的设计指导老师与每个工作室的实践教学指导老师进行全程的项目设计和制作教学指导。从项目考察、市场调研、项目设计课题选定、初步设计概念、设计方案深化、家具外观造型和结构设计、家具工艺设计，一直到实物模型和产品制作。然后把学生完成的项目设计展览和项目设计答辩，最后设计成果转化为企业生产力。
另一方面，通过系统的低年级基础理论课教学到高年级项目设计教学，把基础理论课的传统教师授课转为理论讲解结合工作室展示授课、工作室现场观摩及动手拆分组装等，提高家具基础理论课的多维度教学。高年级的学生可以自选导师和工作室的项目教学，通过实际的项目教学，使学生对家具的从无到有，从方案草图到方案图纸完成再到家具模型制作，方案实际制作工艺如开料、裁料、打孔、封边、打磨、试组装、组装、涂饰等工艺进行深入的学习和研究.最后家具设计作品能在家具企业投入生产。
工作室通过课程设置和项目引进对学生设计兴趣的开发与设计能力和制作能力进行培养，在全年级中形成良好的学习氛围，在高年级和低年级之间形成帮、传、带的学习氛围。
3 工作室制实践性教学组织及课程安排
3.1 教学组织
家具设计工作室的创建可以突破以往按专业班级设置的传统管理模式，而以新的项目责任制的模式进行活动;工作室成员组成灵活，既可以有校企、各专业、各班级的横向联合，又可包含传统班级的垂直联合;工作室模式以项目形式融教师和学生、高低年纪学生、不同专业学生于一体，实现人员的优化重组，极打破原有平衡，更加有利于学生交流能力、合作能力及竞争意识的培养。
采用模块式教学方式，增加课程设置的灵活性和选择性，新课程体系根据工作室的授课内容分为古典家具工作室、现代简约实木工作室、板式家具工作室、软体家具工作室、其他材质工作室专门化方向，学生可以在完成规定的基础课程和专业课程，根据自己的实际情况，选修其他的专门化模块，增加教材的灵活性和学生学习的主动性。
3.2 课程安排
第一学年，为基础技能和理论知识学习阶段，学生主要在工作室中学习基础理论知识和基础技能。如家具史、家具材料、家具设计方法、家具结构、家具制图等基础课程。
家具工作室的理论授课在传统授课的基础上加入实践性部分，注重在实践中掌握基础知识。例如在教学中对将典型家具进行拆分，记录零部件的详细尺寸、造型和比例，并进行重新的组装和重新制作，为设计实践做好准备。在此过程中学生对材料、工艺、结构、造型、色彩等深入了解，即培养学生的动手能力，也增强学生的直观理解能力，比传统的单纯理论讲解更助于学生理解。
在第二学年和第三学年，为核心技能训练提升和运用阶段。如以模块化授课方式根据授课内容古典家具工作室、现代简约实木工作室、板式家具工作室、软体家具工作室、其他材质工作室等。学生主要在工作室中学习专业核心课程，特别是掌握家具制作的手工技艺的核心技法。第二学年主要以案例教学为主，每个课程选择典型的案例进行教学。第三学年在掌握家具制作技艺的基础上，工作室鼓励学生参与到各类项目和课题研究中，以此促进技艺的提升，同时还加大了生产性实训力度，培养学生在工作室真实情景中独立设计、制作与生产的能力。同时使作品兼具艺术性与技术性的产品的能力。
第四学年，学生根据自己的专业发展和就业意愿，选择专题工作室，如古典家具工作室、现代简约实木工作室、板式家具工作室、软体家具工作室、其他材质工作室，在工作室内进行真实项目的研发制作和毕业设计的制作。
工作室将项目引入作为实践性教学的关键，把项目引入作为专业知识传授和专业技能培训的全过程，同时可以将企业和实体门店内的工作内容转为教学和实训内容。项目教学是一种实践性情景教学手段，教师和学生能同时参与到真实情境中，学生的积极性和兴趣得以提升。在实践性情景化项目教学中，注重技艺、产品设计与制作、工藝流程、产品质量等各环节的教学与实践。
4 工作室制实践性教学的意义
家具设计课，采用工作室制实践性教学模式下，培养出家具企业的能用的综合素质的家具设计人才。学生在该教学模式下，可以变被动学习转主动学习，社会实际项目的引进又使学生在做中学，在学中做，知识可以作用于实践，实践反过来也可以强化对知识的理解及拓展[4]。
家具设计以工作室授课为突破口培养应用型专业设计人才，以社会需求为导向。使人才培养更注重实践环节，工作室突出动手能力和实际应用能力，工作室教学注重现代化应用教育理念，多样化的教学方式和创新精神。针对家具设计方向专业人才培养，通过在工作室内进行低年级基础理论教学、理论与观摩课结合、技能实践课教学，低年级至高年级学年课程设置安排，教学人员配备和学生学习成果评价。工作室授课有助于学生进一步了解社会实际需求，培养团队合作精神。本文系基金项目：山东省艺术教育专项课题（项目编号：YJ1711115）。
参考文献
[1]孙晓男，“工作室制”工学结合人才培养模式研究[J]，高职探索，中国成人教育，2010（6）.
[2]蒋新革，刘国生，陈选民，陈敏，高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践[J]，职业技术教育，2010， （35）：13-15.
[3]陈于书.家具设计工作室制项目木教学模式的探讨[J].学术论坛，2011， （10）：148-149.
[4]郭欣欣，高校艺术设计专业“工作室制”人才培养模式初探[J]，艺术评论，2014， （12）：119-120.
