谢仁明
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动型阅读”正是基于此而产生的一种新型阅读方式，让学生带着“任务”展开阅读活动，避免了自由散漫和盲目随意，达到高效阅读的目的，真正做到语文的“工具性”和“人文性”的互补和统一。
一、明确阅读任务
在课外阅读之前，教师要明确阅读的任务，让学生在阅读中有目的、有思维、有生成、有感悟、有记录。可以设计类似下图的“学生课外阅读资料卡”。
二、重视过程管理
1.示范引领
语文教学界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在课外阅读教学上，教师的示范引领尤为重要。针对上面表格，笔者在课外阅读指导课上呈现了下表，让学生从模仿开始，引导学生在今后的课外阅读中具体实施，逐渐内化成自己的阅读习惯。
2.指导改进
阅读本身是一项极具个性化的活动，但是并不是说教师可以撒手不管。“任务驱动型阅读”的最根本特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师要在学生课外阅读过程中随时掌控并适时跟进相应的指导，真正起到“主导”作用，使得学生的阅读过程充实、任务高效。比如对某篇文章主题思想的多元探究，这个问题难度较大，教师要及时参与，指点迷津；比如写作立意方向的把握，学生往往不得要领，教师要讲授方法，切中肯綮；比如在仿写生成环节，不少学生怕动脑筋，教师要进行督查，鼓励完成。
三、及时评价激励
学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。定期让学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的重要举措。教师要为学生提供展示的平台，让他们在积极主动的参与中，感受阅读的魅力，培养“听说读写思”的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的終生发展打下坚实的基础。比如举办“课外阅读资料卡评比”“课外阅读手抄报评比”，此外，还可以开展“好书推荐”“读书征文”以及“经典诵读”“班级诗词大会”“我是朗读者”等活动，使课外阅读的成果展示更加丰富多彩。
