张蓉
2018年高考语文全国卷Ⅰ的小说阅读题是阿成的《赵一曼女士》。试卷第5题是一道简答题：
小说中说赵一曼“身上弥浸着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
参考答案：①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗;时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫;用大义与真情感化青年，智慧过人;②军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定;笑对即将到来的死亡，从容淡定;充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
这个参考答案对题干中“文人气质”和“职业军人的冷峻”两个短语内涵的理解准确，分点作答，条理清楚;然而，仔细品味答案中的“充满母爱又不忘大义，理智沉稳”，不免让人生疑：“理智沉稳”固然是“军人冷峻”的内涵，“不忘大义”舍小我为大我，舍亲情为民族，自然是理智沉稳的抉择;可“充满母爱又不忘大义”是个并列短语，“充满母爱”难道也是理智沉稳的表现？我们都知道，母爱是对子女亲近和爱抚的情感体验，虽然母爱需要理智去把握，但“充满母爱”则是伟大的母性光辉，是情感层面的。基于这种认识，该答案如调整为“虽充满母爱又不忘大义，理智沉稳”就合理多了，而且更能突出赵一曼女士“崇尚大义”的品质。
在课堂上，我把这个答案分析讲给学生听，学生也纷纷表示理解和赞成。这样去质疑高考试卷的参考答案，在几年前我是不敢想象的，想起刚从教的那几年，对教参和试题答案奉若神明，不敢有半点怀疑？由此，我想到语文教师的专业成长问题。
语文教师的专业能力包含着很多方面，我想谈的语文专业能力不是指语文教师的教学基本功，也不是指语言功底和文学素养，而是指独立的思考能力和独到的文本解读能力。
首先谈谈独立的思考能力。独立的思考力就是敢于发现，就是对语文教育的现状和发展方向，对教材教参的深入研究，对学生的培养方式和方向都有自己的清醒的审视判断，能静心，不盲从。思考是思维的一种探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。有思考才能不盲从，才能有发现。
记得上高中时，学习《屈原列传》一文，我对文中“屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之”这一句话是这样翻译的：屈原草拟法令还没有定稿，上官大夫看见了想抢夺过来，屈原不肯给他，上官大夫于是就在怀王面前进谗言。当时也没觉得这个翻译有什么违和感。上大学时，古汉语老师恰好举了这个例子，认为其中的“夺”是“改变”的意思，“与”是“赞同”的意思，整句话的意思应该是：“上官大夫看见屈原草拟的法令，想要变更，屈原不同意”。这样的翻译是令人信服的，符合两个对立阵营的人物在政见上的对垒交锋。大概也是从那时起，我明白了独立思考力的可贵。
其实，现在的语文教材还有一些存在争议的注释，课文教学设计也不只有一种教学思路与安排，我们语文老师可以有、也应该有自己的思考、理解和取舍。当然，质疑不是标新立异，而是要求真求是;不是哗众取宠，而是要深思慎取。就以当下的语文课堂教学模式来说，现在的语文教学模式可谓花样繁多，专家们也有不同的声音，我们一线老师该何去何从？我想，一个优秀的语文教师固然要与时俱进，博采众长，但在各种模式和各种声音面前，是应该有辨别力、有判断力的。用鲁迅先生的话來说，就是要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”
因为缺乏了独立的思考能力，思想就缺席了，思想的缺席对一个教育者，尤其是对一个语文老师来说，是最可怕的缺席，最终导致的是自己教学话语权的丧失，是对学生思维品质发展与提升的戕害。
其次，说说独到的文本解读能力。这种能力就是“有见解”，能独具慧眼地驾驭文本。一个有境界的语文老师是拒绝雷同和模仿的，不会苟且满足于唾手可得的答案。拿备课来说，就是能够独立钻研、分析教材，并能够挖掘出教材的内涵。这一点在教辅资料漫天飞的时代，更有其必要性。
例如在讲解《林黛玉进贾府》时，老师们在分析黛玉“步步留心，时时在意”的性格特点时，都会注意到教参上列举的一些情节，对黛玉婉言谢绝邢夫人留她吃晚饭的情节往往会忽略了。
黛玉忙站起来，一一听了。再坐一刻，便告辞。邢夫人苦留吃过晚饭去，黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”邢夫人听说，笑道：“这倒是了。”
这番对话，可谓内涵丰富。首先黛玉充分肯定了二舅母的美意，其次申述了自己尽快离去的正当、充分的理由，最后表示改日一定从命，请求对方谅解。黛玉的回话十分委婉、得体，也得到了邢夫人的理解和尊重。而“站”“听”“再坐一刻”的动作描写，都是黛玉“步步留心，时时在意”的谨慎态度的表现，我们在叹服黛玉处世得体、有教养的同时，也能感受到黛玉“寄人篱下”的心境。
语文核心素养将“语言建构与运用”视为“语文素养整体结构的基础层面”，教师要引导学生“将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”。而只有文本解读能力良好的教师才能落实好这一课标任务。事实也正是如此，语文教师只有不囿于现成的结论，认真地去素读文本，品味语言，参透文本，讲起课来才能清晰明了，对学生产生吸引力。在“教什么”和“怎么教”的问题上，有的语文老师热衷于讲课技巧的学习，却不知道“课堂功底深，全凭解读精”。每个语文老师是不大可能做到博学多能的，但都可以在文本解读上下点功夫。
回思自己的专业成长之路，深深感觉语文教师要发展要成长，“自我创新力”才是驱动成长的关键。这就要求我们必须在保持独立思考力的前提下，带着获取新知识的渴望，在发现问题、提出问题并研究与解决问题的尝试实践中去锤炼自己的内功。在教师专业成长的动态过程中，仅靠一点拾人牙慧的理论和技法是成不了大器的，只有博采众长，走自己的路，才会在专业成长的道路上走得更快理稳。
[作者通联：安徽铜陵市第三中学]
