赵思聪
摘 要 写作教学一直是中学语文教学的难点问题。尽管语文教师十分重视写作教学，但是教学成效却不太明显。这其中，教师和学生都多少存在一些问题，如教师的作文教学方法不得当，学生漠视写作，写作方法与技能存在较大缺陷。在此，本文尝试借助叶圣陶的生活化写作教学理论，从生活化的角度带领学生进行写作、锻炼思维与情感、提升写作技巧，旨在通过生活化写作的方法，提高学生的写作兴趣，從而有效提升写作水平。
关键词 写作;生活;生活化写作;叶圣陶
叶圣陶先生一生都致力于教育事业，并提出很多适合中国教育的理论，特别是对语文教学方面影响很大，叶先生的教育理论至今仍然是中学语文教育重要的理论资源。在作文写作上，叶圣陶先生提出了“写作即生活”的观念，以此解决了学生写作文空和假的问题，学生只有从生活中获得写作的资源和灵感，才能创作出有真情实感的作文。实际上，很多写作教学中遇到的问题都能在叶圣陶先生的教育理论中寻找到答案。
一、以生活克服畏惧心理，激发写作欲望
基于初中生畏惧写作文的问题，叶圣陶先生在《写作什么》中说：“写作就像说话、吃饭一样，是日常必需，大家不讨厌说话吃饭，也就不应该讨厌写作。”这是告诉学生不要惧怕写作。
例如在以“亲人”为主题的写作课堂中，引入主题的教学过程可以设计为：课堂开始，先为学生播放《七号房的礼物》的电影剪辑，询问学生是否看过，并让学生针对视频内容进行交流，各自发表自己的感想。最后教师进行总结：“影片中的父亲有智力问题，被人陷害进了监狱，在监狱里面也不能停止对女儿的爱，看了这个视频，你有什么感想，你的父亲在你心中是什么想象，你又怀有怎样的感受？请你在课下认真观察一下你的父亲，必要时可以写一写。”《七号房的礼物》是一部让人潸然泪下的作品，让人感受到父亲的伟大，以此引入主题，先唤醒学生心中对父亲的爱，然后带着目标去观察、感受，并预留充足的时间让学生自己进行写作，这样一来，学生就不会再埋怨作文难写，而是主动地观察生活、收集素材并尝试进行写作，在此情境下，学生才有可能写出有真情实感的好文章。
二、以充实的生活训练学生的思想，培养其情感
叶圣陶先生认为，写作就是对生活的写照，只有生活充实了，才能让学生更真实地表达情感。那么充实的生活是怎样的呢？
例如，当今初中生的生活比较单一，除了学习之外几乎毫无生活经验可言，教师可以鼓励学生多抽出时间接触社会、接触外界事物。如果学生实在没有时间，教师则可以引导他们多观察身边的小事物，如上学路边的花草，身边熟悉的人物，让学生仔细观察，并将观察生活作为培养学生写作能力的一个重要维度。初中生已经具备一定的形象思维能力，教师要结合学生的心理特点，训练他们的思维，丰富生活经验。另一方面，我们还要注意培养学生的情感，建立起对生活的真实情感，如成功后的开心、失败后的痛苦等等。生活的真实感受是最真切而又最容易引发学生思考的，它也是写作中不可缺少的重要部分。只有在作文中表现真实情感，才可引发读者的情感共鸣。因此教师要引导学生在观察生活中扩展经验，增强情感。除此之外，在教学中，教师还可以从其他方面培养学生的情感，如多阅读高质量的文章，在诵读中感受文本的情感，在积累写作素材的基础上升华情感等。
三、紧密联系生活，积累写作素材
对于“写什么”的问题，我们可以以生活为基础，帮助学生解决“无话可说”的问题。为了适应现代社会的发展需求，教师要结合生活实际，利用学生经历过的事情助其积累写作素材。在此过程中，教师还可以培养学生感知生活的能力，引导其深入生活，积累写作材料，只有这样，当学生进行写作时，就能有感而发，写出真实的内容。
在教师设置的教学情境中，大多数学生都能顺利完成写作任务，通过师生、生生的有效交流，不但能帮助学生丰富写作内容，还能激发学生对生活的思考。真实的写作情境是指写作任务的情境要结合学生的生活。如在日常生活中，教师要多与学生沟通，了解他们的思想和兴趣，然后结合新课程标准设置的教学目标，让学生联系实际生活，以此引发学生的写作兴趣，并由学生自主命题，从而创作出真实的作文。
在写作过程中，培养学生感知生活的能力也十分重要。如果缺少了生活感知，学生也不会有生活热情，生活意识也会不足。作者曾对本校师生做过一次深入的访谈，发现虽然教师在布置写作任务的时候都能贴近生活，但是在写作时仍然会有大部分学生因为缺乏生活感知，没有写作动力，阻碍了学生写作任务的完成。因为写作源于生活，所以教师要重视学生感知生活能力的培养，引导学生主动体验、观察生活，在获得深刻感悟后再丰富写作内容。如教师可组织学生多交流生活中的故事和感想，让他们在平凡的生活中，发现不平凡的事物，进而提升学生的写作积极性，同时，学生在积极体验和主动思考中，也提升了生活品味，丰富了写作素材。
四、整合听说读写，关注生活感知
写作源于生活，只有学生具备了敏锐的生活感知能力，才能更好地积累写作素材。教师可以通过对学生生活感知能力的培养，帮助他们积累生活经验。阅读教学与听说写等语文实践活动有着密切的联系，教师要在带领学生进行阅读的同时感知生活世界，还可通过文章的实际情境，鼓励学生表达自身独特的阅读体验，并交流自己的阅读心得，通过这些教学形式，激发学生情感，提升他们的生活感知能力。
例如在《秋天的怀念》的教学中，教师针对当下很多学生对亲人的关心熟视无睹的情况，提出问题：“为什么朴实的母爱在作者笔下变得如此感人肺腑。”以此引导学生细读文本，感悟其中描写母亲的每一个细节，以此认识到这些细节是在作者用心观察中形成的结果。也正是因为作者用心观察与思考生活，最后对母亲的遗言也有了深深的理解。通过对作者创作情感的把握，学生获得了对亲情的直接感悟。接着教师再因势利导，让学生善于从平凡生活中，感受到生命的不平凡。
五、立足文本阅读，讲清写作技巧
叶圣陶先生对写作与阅读的关系作过明确说明，即阅读是写作的基础。在学生积累了一定的写作素材以后，教师还要向他们传授一些写作技巧，例如教师可在阅读教学中，讲清文章的写作方法和技巧。因为，学生在阅读中往往不能自行理解写作技巧，所以教师要立足文本进行深入剖析和讲解，让学生在掌握文本的写作技巧，并有效地运用到写作当中。叶圣陶先生还提出过“例子说”，即要借助国文课本养成学生良好的学习习惯。借此，教师可向学生详细讲解散文、小说与记叙文等不同文体的文章，让学生了解文章的谋篇布局和写作方法。
例如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师可以运用类比辨析教学法，让学生通过这个故事领悟到齐王纳谏的道理，同时，还要让学生理解文本中运用的类比方法，即通过一个事件获得另外事件的认识。在教学中，教师可以先向学生讲解邹忌向齐王说出自己询问妻子、妾、客人自己与徐公谁更美的问题时，让齐王感知到自己在纳谏过程中受到的蒙蔽。这种说理形式运用了什么手法？先让学生感知类比的具体方法，然后再向他们其介绍类比的概念与类比论证的要求，讲解类比论证与比较论证的区别，同时让学生详细了解这种创作手法，进而在议论文写作中，有意识地学习运用这种写作方法，从而提升作文水平。所以教师可以在阅读教学中多讲解写作技巧，然后进行写作训练，从而实现阅读与写作的结合，提升学生的写作能力。
基于叶圣陶先生“写作即生活”的观念，针对当下初中生的写作困难与作文“假大空”的问题，笔者从阅读写作结合、重视对学生生活思维的训练、提升学生情感体验、以生活的丰富克服学生写作的畏惧感等角度，初步探讨了构建生活化作文课堂的一些基本方法。在这些教学方法的运用实践下，初中作文教学的效果就可以有效得到提升。
[作者通联：江苏苏州工业园区星港学校]
