蒋玲慧
在中学语文作文教学中，我们通常是按照表达方式进行文体分类，然后就每一种文体训练。以苏教版高中语文教材为例，必修一至五册的写作部分，写作指导就有“说明要说得清楚明白”、“要有描写意识”、“写出你的真情实感”、“学会分析”，从标题就可以看出它们各自对应什么样的表达方式和文体。而从新发布的2017全国语文高考大纲来看，对写作的要求是“能写论述类、实用类和文学类文章”，第一种文体按照表达方式分类，后两种则按实际效用和审美功能分类，标准不统一。反观江苏省的考试说明，就明确将写作要求定为“能写记叙类、论述类、抒情类文章”，其中“抒情类”是依照考场作文的实际情况在2014年添加的。
按照表达方式分类进行相应的文体训练，其优点显而易见。如对于中学课堂教学的实际操作来说，文体清楚、概念明确，相应的技法训练能够得到保障。再如按文体分类进行写作训练基础性强，以后可拓展的写作空间比较大（例如从议论文写作到时评到文学评论再到学术论文）。再如中学语文教学界对相关文体的写作研究比较广泛和深入（在中国知网输入“记叙文”、“议论文”等关键词进行搜索，每年的论文都是不少的）。
但是，这样的文体分类训练也带来不少问题。最主要的就是，学生的写作实际和阅读内容不相契合，学生的写作视野得不到拓展，导致中学课堂里训练的写作内容和现实生活脱节。这是因为，记叙、议论、说明、描写、抒情这五种概念，是具有基础性和根本性的元概念，学生由此而进行的写作演练，更像是出厂之前的产品，完成了雏形，但没有包装，没有定价，没有市场调研和销售，从而不能构成面对更广阔的实际生活的“语文产品”，而仅仅是配合考试要求的屠龙之技。学生确实会写议论文，但未必会写研究性论文（而美国的学生从小学开始就进行研究性论文的写作），未必能写好一篇时评；学生确实会写记叙文，但记叙文又是一个尴尬的概念定位——它究竟应该以“真实”为基础，来叙写自己生活中的真情实感呢，还是可以发挥想象和创作的空间，写一个或者跌宕起伏或者荒诞深刻的故事（小说）？都说中学语文教学的任务不是培养文学家，可是教学生写记叙文，仅仅是为了让他们记录自己的生活吗？这种记录有实用性的要求吗？有文学性的要求吗？为什么全国高考考纲和江苏地区的考试说明对文体的分类标准又不一样呢？
凡此种种，其根本原因在于，我们习惯用五种表达方式分类（主要是其中的两三种）来进行作文的文体训练，而我们在平时的阅读教学中，又鲜有单纯的以表达方式分类的范文文体，而遵循的是文学文本和实用文本的分类标准（诗歌、散文、小说、科技说明文），如此就造成了写作训练和阅读训练的分裂，也造成写作训练视阈的狭小。
就此，笔者想以记叙文的写作为例，说明如何在其教学过程中引入相关文学作品的写作技法，从而拓宽记叙文写作训练的视野，以让学生写出更为充实、精彩和生动的记叙文。
在讲具体的实施方法之前，我们来看看文学写作领域的技法进入记叙文写作教学何以成为可能。试看表一。
因为本文讨论记叙文，所以考察记叙文可以和表格右列哪几种文学体裁发生关联。计有散文、小说和戏剧。其中戏剧这种文学体裁比较特殊，它的矛盾性、戏剧性和潜台词的深意都值得记叙文学习，但整体上和记叙文的形式有区别，所以经过筛选以后得到表二。
我们可以发现，两种不同分类方式下的文体在实际中并非是不相容的，它们当中存在很多交集，针对记叙文这种基础性的文体，如果向右一列稍作拓展，并结合中学生的阅读实际，就能让同学们写出有文采、有创新的精彩记叙文。下面结合表二的左右搭配情况，举几例说明如何在教学中写小说型和散文型的记叙文。
“小说型”记叙文，指的是一篇作文中采用微型小说的手法，营构一个相对完整的有独立情节的故事。这类文章构思殊为不易，然在写作实践中总有艺高胆大者亲身试之而有所成。
1.巧用两种时长
叙事学中的两种时长是指物理时长和心理时长。物理时长是这个故事实际经历的时间长度，建议八百字以内记叙不超过十分钟时长的故事，这样笔墨更加集中，笔致可以更为细腻。心理时长是指心理层面的时间长度。虽然故事只发生在十分钟之内，但不代表不能把时间拉得更长，一瞬的物理时间内，可以发生心理空间，大量的时间演变和故事转折。运用两种时长的概念，将事件本身的叙述处理得简明扼要些，丰富和充实叙事主体的感情表达和自我内省，注意小中见大、短中见长的折射作用。例如张爱玲在《金锁记》中写曹七巧看季泽离去：
季泽走了。丫头老妈子也给七巧骂跑了。酸梅汤沿着桌子一滴一滴朝下滴，像迟迟的夜漏──一滴，一滴……一更，二更……一年，一百年。真长，这寂寂的一刹那。
这一段即是文学作品以短写长的代表，通过酸梅汤下滴的场景描写写出了人物内心时间的延长和深深的痛苦。中学生八百字的记叙文学习这一句话当然是不够的，但有了前面所说的两种时长的概念，可以使用一个十分钟的主事件+一个细致铺陈的闪回场景（作为主事件的补充和转折）来写，并且不一定按照事情的起因、经过和结果顺序记叙，而要学会合理运用倒叙、插叙的手法，以把故事讲得摇曳多姿，让文章的结构不至于过于死板，让阅卷老师的眼睛能够“亮起来”。江苏省2014年高考优秀作文《跳水》即是这一手法的典型示范。文章选择的主体事件是“跳水”，物理时长不超过十分钟，但作者通过一个闪回的场景（少年时和发小一起跳水），丰富了文章的内容，拓展了主体事件的深度，很好地在过去和现在的比照中，表达了主题“青春永远不朽”。
2.利用线索道具
对于八百字的“小说型”考场作文而言，构思精巧是必须的，如果能在文中适当地安排一个线索道具，贯穿全文故事，不仅能使故事本身有看点，还能使文章整体脉络分明、主題凸显。
鲁迅的小说《长明灯》，以道具线索长明灯贯穿全篇。长明灯就是封建礼教的象征，有着特殊的意味（从梁武帝到太平天国都没有熄过），偏有一个疯子要灭了长明灯，甚至要一把火把寺庙也烧掉。这样的线索设置使小说的写作重点和主题都能凸显。
同学们在写作时，要学会对文章线索有个通盘整一的构思，并巧妙选择相关的意象，用一条红线串起一篇文章。
江苏省高考优秀作文《绿色生活》扣住一只野鸭的遭遇，前文极尽铺排叙事之能，结尾亮出“包袱”，对比强烈，凸显主旨：人们如何真正履行绿色生活的理念，做到言行如一，是个社会性的难题。本文注重情节的铺排和悬念的设置，于细节处有所忽略；但瑕不掩瑜，文眼的安排巧妙，使得故事有个集中的“内核”。
3.设计双线结构
采用两条线索把散乱的材料串联起来成为一个整体，两条线索或明暗相照，或主次携行，或平行发展，若断若续，時有时无，显隐互见，如草蛇灰线，伏脉千里。
如鲁迅作品《药》就是采用双线结构，明线是写华老栓一家，以此表现“群众的愚昧”，也是文章主线，暗线是写夏瑜一家，以此表现“革命者的悲哀”，是文章次线，明暗双线交织、融合，说明因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀。
双线结构比起单线来说更为复杂，写作时需要注意，明线设置相对容易，暗线却不易铺陈。这里提供一个可以操作的技巧，即采用借物喻人的手法贯穿全篇，明写人，暗写物。如果能够一人一物，互为表里，交相呼应，那将是成功构思的一半。
范文《巷口船点》明写船点，暗写“堂堂大学生”，两条线在文章的最后，于店铺里交汇——“却不知雕花丸子即便是在普通盘子里，也一样惊艳。”这句话既是写物，也是以物喻人。结尾处戛然而止，耐人寻味。
“散文型”记叙文，指的是那种撷取生活片段，用一根红线加以串联的文章，一般一篇文章里有多个片段、场景，形散而神不散。
1.采用独特意象、巧设文章红线
有些散文可以用标明时间递进、路线转移的句子串起整篇文章，也可以选择一些独特的意象串起文章，文章的整体感和阅读时的节奏感也由此形成。
在散文写作中，用意象贯穿全文已经成为一种基本范式。中学生的读本中，如杨朔的一系列作品《荔枝蜜》、《茶花赋》等，肖乾的《枣核》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，都是个中写法的典范。同学们择取意象时，要注意意象应独特、新颖并含有丰富的意蕴。串起文章只是最低要求，能使人眼前一亮才是更应该做到的。
江苏高考优秀范文《青春逝去，青春不朽》，利用“草籽枕头”这个意象，贯穿全文，引发作者对往事的追忆，对姨婆的思念、对岁月的感慨和对传统田园生活的眷念。这个意象既是写作的重要凭借——“草籽”有青春的象征意味，“枕头”是姨婆生活的见证，这个意象饱含了时光的痕迹，寄寓了今昔感慨，亦是使得文章增色的重要道具。
2.选用块状结构
这种文章由多件事或多个人物组成，用来塑造同一人物和表达同一主题，组成一篇文章的多件事中的每一件事和多个人物中的每一个人物片断，构成一篇记叙文块状结构中的一个板块，自然形成清晰的结构层次，让读者一目了然。与线形结构的记叙文相比，其优势在于容量大，内容复杂，在形式和内容两方面都能提供巨大的创造空间。
周晓枫的《斑纹》是块状结构散文的典型代表，此文围绕“斑纹”这个核心话题，从动物、植物、田野、人一直写到宇宙，共十五个版块，每个版块自成独立段落，又和邻近版块相勾连，形成一篇表达人与宇宙哲思的散文。
同学们写块状结构的文章，囿于时间限制，不可能写太多的篇幅。这里建议大家设置三个版块，每个版块选取不同的角度，三个角度互相呼应，表达共同的主题。同时，版块自身应该是场景和细节充盈的写作单元，版块的关键位置（一般在结尾处），应该用精彩而简练的议论语句，明确点出这一部分的写作切入点和意旨。
江苏高考优秀范文《皱纹中的智慧》一文中设置了三个板块，这三个场景都关乎“爷爷”，每个场景的描写之后都用一句话点明“智慧”所在。这样的写法，形象和哲理结合，围绕中心，自然明晓，但前提是要工于选材和“剪”材，要有对生活的观察和耐心积累。
在记叙文的写作中引入文学作品的创作手法，并非刻意培养他们成为文学家（尽管笔者认为中学生有文学写作爱好、往这个方向努力本身也是一件值得鼓励的事情），而是拓宽他们的写作思路，尝试取消文体限制带来的写作视野的狭窄和写作指引思想的偏颇。记叙文、小说、散文的写作是一件有趣的事情，它既能带动中学生观察生活、热爱生活并发现自己，同时，理应成为了解并深入学习相关文学体式、培养自由和审美心灵的载体。打通两种关于文体不同分类标准，只以写作质量为鹄的，这既是拓宽教师写作教学思路的一点尝试，也是让学生走向更自由的写作天地的第一步。
[作者通联：扬州大学附属中学]
