卢坤霞
摘 要 初中语文教学中，教师要通过各种有效的教学手段，调动学生的学习积极性，让学生主动观察美、探索美，提升学生审美能力，从而不断提高学生语文核心素养。
关键词 审美教育;语文教学;核心素养
初中语文教学要求逐步增多，既要保证学习效率，又要使学生接受优秀文化的熏陶。教师在日常教学中应着重培养学生的审美感知力，使学生树立正确的思想观念，同时正确引导学生观察和探索美。这就要求教师必须严格遵循现代美育理念，结合学生的学习需求，制定完善的教学方案。
一、打破期待，激活内驱
通过对审美感知力进行细致分析，发现审美感知不是审美主体机械地反映外部世界的具体状况，而是一种期待，具体是指审美主体和审美对象之间形成的心理定势，由此来感知外部世界的美。教师在实际教学中，就要真正做到打破学生的既定期待，把学生从审美的思维定势中有效的解放出来，这样不仅能够帮助学生更有激情地学习语文知识，也能使学生在语文文本中感受到美的存在。
例如在讲解《本命年的回想》这一课时，如果教师只是让学生总结和概括文章中描写本命年的具体事项，就会对学生审美感知力的培养效率造成影响。教师为了能够提升学生的语文核心素养，为了能够实现高效培养学生审美感知力的教学目标，就要在课堂教学中打破学生既定的审美思维定势。如让学生关注作者“曲径通幽”的创作笔法;教师可以向学生提问，让学生思考“为什么作者要在文章开篇处就运用诗化的语言来写出二十四节气？”“既然是回忆与本命年相关的内容，为什么不直接从本命年的内容写起？”等多个问题。实际上这就是教师打破学生审美期待的具体表现，这样让学生集中注意力来思考各项问题，能够进一步使学生全身心地投入到学习中;学生在思考之后，就会发现“二十四节气”的知识，实际上就是作者为了烘托出中华传统文化。这是因为“二十四节气”本身就充满文化气息，这样能够更加显著的凸显出本命年的文化氛围，同时也能非常有效地将学生直接引入到文本中所提及的地域色彩、乡土气息的春节风俗上。
因此，语文教师要实现培养学生审美感知力和提升语文核心素养的教学目标，就要打破学生的审美期待，将教学内容与生活经验全面结合，以此种方式帮助学生更好地感受文本，以此来有效获得更好的审美感知。
二、陌生文本，自主探究
“陌生化”是一种文学概念，主要是通过陌生化对艺术作品进行审美感觉的延长，在不断增强人们对文本内容理解的同时，使人们对文本产生非常强烈的审美感受。为了能够培养学生的审美感知力，教师可以尝试对文本进行陌生化处理，以此来让学生感受新奇事物对自身的感召，进而使学生积极主动的加入到文本知识的学习中。学生学习和研究的内容是自身比较陌生的事物，这不仅能激发学生的阅读学习兴趣，同时也能提升教学效果。
例如在讲解《背影》这一课时，教师为了能够使学生对文本的审美感觉有所延长，没有让学生分析“父亲给我买橘子后，文章表达了怎样的思想感情？”这一问题，而是让学生关注文章最后一段中父亲给“我”写的信，以此来明确作者的写作目的。之后学生在分析的过程中，会出现很多疑问，甚至还会有一些学生主观认为父亲的信意义不大。经过教师的启发，学生会逐步认识到父亲只是将信作为借口，以此来表达想让儿子回家的心情。经过层层深入的文章分析之后，学生就能够从“买橘子”联系到最后的“信”，最终就能明白父亲对“我”爱的深沉。通过这种委婉的方式，来表达对“我”的爱意。
通过对《背影》这篇文章进行陌生化处理，能够防止学生对文本进行人云亦云的审美感悟，让学生真切感受到本篇文章内容的陌生处，从而全面提升学生审美能力。
三、對比感知，造成冲击
教师在培养学生的审美感知力时，就要运用对比感知方法来进行教学，使学生产生审美冲击。
在学习《水调歌头》这一课时，教师可以运用对比感知的方式，将其他描写月亮的诗歌与本文进行比较，并要求学生说出古人笔下“月亮”代表的意蕴。通过学习，学生能够意识到，“月亮”是古人表达思想的一个重要载体。如《十五夜望月》等诗歌中，都是运用了同样的方式来表达作者的思乡之情。除此之外，也有少数的诗歌，是运用月亮冷清的形象，来表达隐居山野的旷达之情。在《水调歌头》这篇诗词中，作者是从思念家人进行情感抒发的，之后才联想到人生和宇宙。在教师进行对比感知，使学生产生审美冲击之后，学生能够更加深刻的理解“月亮”这一意象，这对于提升初中学生的审美感知力具有重要作用。
四、唤醒移情，促进成长
“移情”就是指审美主体将自己的情感，放入到审美对象中，形成一种特殊和强烈的审美感知。教师将移情这种方式运用到审美感知力的培养中，主要就是使学生的主观情感和客观事物之间产生相应的联系，再使学生更好地领悟到文本中所表达的具体内容。
比如在教学《鼎湖山听泉》这一课时，教师可以让学生在学习时细细品味文章中所运用的“移情手法”。在这篇文章中，作者运用“听泉”的方式进行描写，以此来凸显出鼎湖山泉水的特点。教师引导学生对文章中“深夜听泉”的片段进行分析，在充分发挥自身主体感受力的基础上，真切地感受审美对象。学生在细致阅读之后，提出“作者对泉水的声音有自身非常独特的感受，对于普通人而言，各个泉水的声音具有相似性，但对于作者而言，则是能够明显的听出泉水声音之间存在的具体差异”。除此之外，一些学生在阅读之后，也提出“作者不仅通过听觉感知泉水的声音，甚至也能在头脑中对其进行有效加工，并联想到了人生以及生命变更等内容”。
每一位学生都是不同的审美主体，在教学中通过运用移情方式，提升初中学生的语文阅读能力和审美感知力，让学生结合文章内容产生不同的感受。在此期间，教师要尊重学生独特的审美感受，从而提升学生审美感知力的培养效率。
[作者通联：江苏海安市开发区实验学校]
焦虑的根源在教育之外（3）
那么，我国社会怎样才能跳出在教育焦虑陷阱中越陷越深的困境？
我认为教育焦虑的根本原因并不源自教育系统本身，而是教育系统外部的因素通过教育系统传递给与系统相关的人。一个人有了炎症，表象可能是身体发热，如果我们盲目地给身体降温，把身体放进冰水里，炎症是除不去的，还会加剧身体的疾病。现在我国的教育在承受着不能承受之重。教育焦虑的最本质原因是在社会的评价机制、劳动市场、收入分配差距等方面。
那么教育系统本身对于抑制教育焦虑是不是完全无所作为呢？我觉得应该不是的。通过前面的分析，至少有一点需要做到的是，我们要允许不同群体的多样化需求，相应的教育改革和实践一定要目标定位非常清晰，切忌一刀切，切忌把自己的价值偏好认为是唯一正确的目标强加于社会。如果社会的不同利益群体都能在教育系统中找到适合自己的教育，这个教育系统就应该是一个还不错的系统。当然，即便有这样的系统，可能也无法根除人们的教育焦虑，因为根源还是在教育系统外。
——2021年3月23日《光明日报》
