熊纪涛
再其次，要以班级、学校乃至区域为单位，综合施策、齐抓共管。从管理学的角度看，乡村学生阅读既涉及人、财、物等显性资源和因素，也涉及时间、舆论、评价等隐性资源和因素。在这些显性、隐性的资源和因素中，既有暂时难以改变的客观条件，也有通过努力可以改变的主观条件。从系统性思维出发，抓住可为、能为的要素环节，整体优化和提升乡村学生阅读的质量。
用积极思维或成长性思維来看，学生阅读兴趣是需要培养的，其阅读意愿也是可以增强的。部分学生因家庭环境等条件的制约，在入学前未能受到良好的阅读指导，这是既成事实。作为阅读指导教师、学校和教育管理部门，与其悲叹现状，不如起而行之，开展富有实效的阅读活动。例如师生共读、每日晨读和课前五分钟读书分享等。再如教师每天给学生朗读一则故事、印发一页故事，形成精彩故事天天讲、天天看等连续性活动，具有细水长流、滴水成海之效。
——《中国教育报》2021年05月 作者系中学语文教师
