郭浪
摘 要 近年来，名著阅读受到了前所未有的重视，但名著阅读教学一直是语文教学中的一大难点。“初读导批—课堂精批—复读复批”的批注阅读教学，是笔者在教学实践中较为高效的一种教学策略。这种教学策略，以批注为手段，层层推进，引导学生的初读、精读、复读，把学生的思维不断地引入文本深处，从而培养学生良好的阅读习惯和思维品质。
关键词 名著阅读;批注;学生思维
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”近年来，名著阅读受到了前所未有的重视。怎样高效地引导学生阅读名著，是笔者近几年一直探索的课题。
批注，是初步阅读名著的一种读书方法。学生在阅读的过程中，随手把自己的所思所感写下来，这是比较有效的读书方法。在不断的思考和实践中，笔者发现，以“批注”为手段，贯穿名著阅读教学各个阶段，运用“点面结合”的策略，引导学生的初读、精读、复读，是一种有效的教学方法，它能够把学生的思维不断地引向深入，培养学生良好的阅读习惯和思维品质。
笔者主要分三个阶段来实施。第一阶段，初读导批，“面”面俱到（“面”是指名著重点内容的“覆盖面”。一般来说，一本名著的重点内容包括情节、人物形象、环境、主题思想、语言特点、写作技巧等），让学生的初读有的放矢。第二阶段，课堂精批，“点”到为止（“点”是指名著课堂教学时确定的重点或难点），让学生的精读聚焦重难点。第三阶段，复读复批，由“点”及“面”，让学生学习名著阅读的方法。
一、初读导批，“面”面俱到，让学生的初读有的放矢
“導批”即教师阅读在前，再根据名著的内容特点以及课程要求制定一定的批注要求和任务，引导学生初读名著。
1.“导批”让学生的初读有的放矢
以前，布置学生读名著，也会要求学生批注，但在检查完成情况时，笔者发现学生的批注基本集中在对好词好句的赏析上，缺乏思考的广度和深度。
针对这些问题，教师给出批注要求和任务，给学生以批注方向上的指导，学生不仅可以关注到微观的词句赏析，还可以涉及人物形象分析、主题思想的表达、写作手法的运用和效果等等。这样，学生初读时就能关注到作品的重点和难点，阅读的效率自然就提高了。比如在《父亲的病》中，笔者设计了下面三个批注任务：
①用“ ”画出文中对名医“冷静叙写”的句子中，带有作者情感倾向的词语，旁批你的感想。
②选择文中的一个典型情节，感悟作者的写作风格：冷静叙述中的批判与讽刺，写下你的感想。
③尾批你对结尾段的理解。
这三个问题的设计指向文章主旨和作者的写作风格，不仅有字词的赏析，还有句段的理解和情节的分析。学生完成了三个问题的批注，对文章主题和作者的写作风格有了一定的思考和看法，也为后面的“精读”做了准备。
2.“导批”的“面”面俱到
名著的篇幅长，内容多。学生读完名著后，对名著的重点内容（情节、人物形象、环境、主题思想、语言特点、写作技巧等）有了一定的了解。但这些内容不可能在课堂上都一一探讨，所以在初读时，教师给出批注要求和任务来引导学生思考，就能引导他们对名著的重点内容进行全面的关注。“面”面俱到，就是名著重点内容的“覆盖面”比较全面。
以《朝花夕拾》为例，笔者结合自己的阅读经验，对《狗·猫·鼠》一文设计了两个批注任务：①用“ ”画出作者有关“人禽之辨”的议论性句子，体会作者的态度和情感，旁批你的看法。②用“ ”画出作者仇猫原因，思考“猫代表哪类人”，旁批你的看法。对《阿长与〈山海经〉》一文设计了三个批注任务：①用“ ”画出作者对阿长的感情变化的句子，旁批你的感想。②用“ ”划出有关阿长的描写，旁批你的赏析。③结合文章最后一句话，尾批作者前贬后褒这种写法的好处。
每篇文章，两三个问题，学生初读后批注起来不会觉得负担过重，同时，这两三个问题也聚焦到了这篇文章的重点内容，为接下来的深入一“点”的课堂探究做了很好的铺垫。
3.“导批”实现教师对学生名著阅读的过程性管理，确保学生的“真阅读”
名著阅读之所以难以实施，一是因为整本书阅读的备课量大，对老师的要求很高;二是名著阅读主要在课外完成，学生的阅读过程和阅读效果，老师很难监控。学生读完了一本名著，只是浮光掠影地了解一些情节，对作品的深层内容和艺术特色缺乏了解，这样，就会出现一种 “浅阅读”甚至“假阅读”的现象。
批注导读任务是按章节内容的内在逻辑来设计的。教师可以按篇或按章节来布置批注任务，可以定时收上来检查学生的批注情况。《朝花夕拾》是由一篇篇独立的文章组合而成的，导读任务则是以篇为单位来设计导读问题的。比如《朝花夕拾》共十篇文章，笔者按照第一周3篇，第二周3篇，第三周4篇这样的进度来布置任务，每周一收上来检查，反馈学生的批注情况，这样学生的批注质量整体来说是令人满意的。
二、课堂精批，“点”到为止，让学生的精读聚焦重难点
增大课堂的容量，有效地训练学生的思维，这是名著阅读教学成功的关键。所以，课堂上名著阅读的训练“点”的选择是名著阅读课能够高效的关键因素了。
1.“课堂精批”中“点”的选择
课堂名著教学选什么样的“点”来讲授，直接影响到一堂课的教学效果。以《朝花夕拾》为例，这部作品是鲁迅先生唯一的一本散文集，既有对童年和青少年生活的美好回忆，也有对现实生活的理性批判。在教学时，这两方面的内容一定要涉及。学生初读《朝花夕拾》后，对名著的内容有了初步的了解和思考，但还不够深刻。笔者经过梳理，设计了一堂名著阅读课，题为《温馨的回忆，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著阅读交流与探究》，利用课堂时间带领学生进一步深入地批注阅读，交流反馈。
这堂课的教学目标如下：①展示优秀批注作业，强化学生养成良好的批注阅读习惯;②品析联读“温馨的回忆”，感受作者“抒情的柔和”;③深入探究“理性的批判”以及所用的寫作手法，感受作者“深沉的悲怆”以及高超的写作艺术。
这个教学内容“点”的选择达到了“牵一发而动全身”的效果，整本书的重点和难点都整合在这一堂课中，达到了“以点带面”的效果。
2.“课堂精批”中“点”的落实
为了实现如上的教学目标，笔者设计了下面的教学过程。
第一环节：展示优秀批注作业。一是展示某一个“导读问题”的优秀批注并点评，二是展示整本书的优秀批注并点评。
这一环节旨在通过展示“初读导批”阶段的优秀批注作业，给学生示范引领，并激励学生养成认真批注的习惯。
第二环节：品析联读“温馨的回忆”。这一环节旨在带领学生梳理《朝花夕拾》的主要内容，并检测学生对内容的理解程度。
这一环节笔者设计的主要问题是：《朝花夕拾》中，作者回忆了童年和青少年时期很多给他美好感受的人、事、物。这些经历能引发你的共鸣或感想吗？请按照下列句式分享你的阅读感受。
“ （篇目）中， （内容概括）写出了 （内容理解），这是鲁迅先生记忆海洋中的一朵美丽的浪花。这使我想起了/感受到 （感受或联想）。”
示例：《狗·猫·鼠》中，作者喂养隐鼠和观看隐鼠的活动，写出了他对隐鼠的喜爱，这是鲁迅先生记忆海洋中的一朵美丽的浪花。这使我想起了小时候养小兔子的经历：我每天放学就去喂它、逗它，可开心了。（我感受到了鲁迅先生对弱小生命的同情、对小动物的喜爱。）
这一环节旨在了解并反馈学生在“初读导批”阶段的阅读情况，发现学生在文本内容理解上的偏差，兼顾训练学生的审题、概括、语言表达等语文能力。笔者通过给出“句式”和“示例”，为学生提供了“学习支架”，让学生的思考具有高度的概括性和指向性，也便于诊断出学生在初读阶段阅读理解方面的问题。
第三环节：分组深入探究“理性的批判”。本环节采用分组合作探究的形式，进一步深入地阅读名著内容，学习《朝花夕拾》高超的艺术手法。
这一环节是本节课的重点环节。设计的主问题是：请大家分组交流讨论下面的问题，形成一个比较完整和统一的看法。达成共识，并讨论不同观点。
①阅读《父亲的病》，用“ ”画出文中哪些句、段的叙述看似平静实则蕴含着作者对“名医”的看法和评价，并旁批你的看法。
②阅读《五猖会》，用“ ”画出文中作者感情变化的句子，并旁批你对父亲的做法的看法。
③阅读《狗·猫·鼠》，用“ ”画出文中议论性的句段，并旁批你对作者写作意图的认识。
布置任务时，笔者强调先由学生独立批注3分钟，再小组讨论，然后全班进行交流。从交流的情况看，学生基本上可以在文章中找出相关的句子，分析也很精彩。
三、复读复批，由“点”及“面”，让学生学习名著阅读的方法
课堂精读后，在老师的点拨和学生间的交流下，学生能发现自己在初读中有所偏差或忽略的地方，这时，老师再布置学生复读，修改、补充、反思初读的批注，可以促进学生消化课堂所学知识、重构自己的认识。课堂上讲授的“点”的内容就可以延伸到课外名著阅读的“面”的内容的回顾和反思。
《温馨的回忆，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著阅读交流与探究》这节课上完之后，笔者布置给学生的批注任务是：①“理性的批判”除了在《父亲的病》《五猖会》《狗·猫·鼠》三篇文章中有所体现外，还在其他文章中有所体现，请找出来进行批注点评。②根据本节课交流与探究的内容，修改、补充初读时有偏差的批注。③复读复批时，你有哪些质疑的地方或新的发现，请补充批注出来。
在复批的时候，学生在其他几篇文章都找到了“理性的批判”的内容，点评非常精彩。
学生经过课堂的“精读”，对文本的内容和写法有了深一层的认识和思考，复批的时候，纠批和补批做得不错。
复读复批后，笔者安排了一节交流反馈课。学生的反思落实到文字上，再经过分享交流，可以进一步明晰化，这样，学生的思维过程就展现在同伴和老师面前了，老师能够更好地把握学生的学情，引导学生的下一步学习。
多年反复的教学实践证明，“初读导批——课堂精批——复读复批”的批注阅读教学方法，是名著阅读高效教学的好方法。这种名著阅读教学方法以“批注”作为手段，贯穿名著阅读教学的各个环节，层层推进，引导学生的思维步步深入，让学生感受思维成长的过程。整个名著阅读教学过程，有“面”的了解和把握，也有“点”的深入和拓展，点面结合、由“点”及“面”，学生的思维能力，特别是批判性高阶思维能力得到了很好的训练。
[作者通联：广州市天河外国语学校]
高能低就：我们的教育失配了吗（3）
对于具体的教育失配个体来说，或许有机会通过积累经验、更换工作来摆脱失配困境，但教育失配的经历，尤其是“高能低就”现象，会在工作履历上留下一道“疤痕”，这种“疤痕”很有可能在未来职业流动中向雇主释放出一种负面信号，教育失配困境似乎并没有想象中那样可以轻易摆脱。而对整个社会来说，近几十年来中国经济社会的快速发展，离不开教育事业发展所供给的宝贵人力资源支撑，而教育失配现象的出现，势必使得一部分劳动者无法将专业技能转化到劳动力市场中，是一种人力资本浪费。
也正是在这个意义上说，我们需要在对单个的热点事件讨论过后，真正将关注点聚焦到控制教育失配发生风险这个核心问题上。对此，就教育领域来说，要加强普通高等教育的内涵建设，提升毕业生的专业技能和综合素质。这不仅有助于提升毕业生实现教育匹配的能力，更重要的是，为未来创新驱动型经济发展培养创新专业技术人才。同时，加强职业教育的培养质量和社会声望，为未来产业结构升级储备充足的人力资源财富。
——2021年3月25日《光明日报》
