梁磊
摘 要 以整本书阅读为背景，引入主要人物，从现象到本质引领学生不断深入思考，从而指导学生深入辩证地表达观点，真正将阅读与写作连接起来，提升学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”等语文核心素养。整本书阅读与写作能力提升的整合可采取如下路径：以典型事例作为思维起点，阐释概括，明确核心概念;对比探究，翻转否定表意;辩证深思，表述二元关系。
关键词 整本书阅读;阐释概括;对比探究;个性定义;辩证深思
随着语文新课标的颁布和语文核心素养的提出，对于整本书阅读的课题研究很多，但其目标多集中在通过文本的点评、鉴赏（比较鉴赏），增强学生的阅读能力。只是间接地涉及或提及通过整书阅读促進写作水平的提升，具体如何实施则语焉不详。
如何搭建整本书阅读内容与写作能力提升之间的桥梁呢？简言之，整本书阅读如何引领写作深入？笔者尝试以《西游记》整本书阅读为背景，引入“悟空”这一人物，引领学生思维“悟深”，指导考场作文“活出自我”还是“活出超我”的写作。
【作文原题呈现】
电影表演学把演员分为两类，一类叫本色演员，就是按自己的个性去塑造角色的演员，比如演员天生幽默，他就把幽默融入到他扮演的所有角色中;另一类叫角色演员，就是按剧本需要去塑造角色，忘掉生活中的自我，不把生活中的个性带入到表演中。
当我们走向社会的时候，该像本色演员一样活出自我呢，还是该像角色演员一样活出个超我呢？对此，你有何看法？写一篇论述类的文章阐明你的观点。根据材料写一篇文章，谈谈你的看法。
【注意】①立意自定，角度自选，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。
本题与2019高考作文有相似之处，都是比喻型材料作文。
喻体：演员——演戏——剧本要求或个性塑造。
本体：我——生活——社会、时代、他人要求或自我个性需要。
简言之，要求学生讨论与表明观点：我们走向社会时，怎样处理“自我天性”与“社会、时代、他人需要”的关系。
审题清晰之下，大多数考场作文呈现的主要问题在于思维表面滑行，话题浮泛，无法深入。何为“自我”“超我”？如何思维深入？步入社会，必然要在二者间求得平衡，无法只谈其一而完全忽视另一方面，那么该如何辩证阐释二者间关系？笔者尝试以《西游记》中人物形象为例，引领学生思维深入，提升写作水平。
一、阐释概括，明确核心概念
《西游记》中师徒四人角色不同，个性极其鲜明，众人一致认可孙悟空堪称活出自我的典范。学生思维的单薄体现在单一特点词的概括，如思考“悟空”具有什么特点，勇敢、叛逆、本领高强、疾恶如仇……单一词汇无法整合，意味着思考不能深入，倘若回归起点追问勇敢也好，本领高强也罢，拥有这样特点的人物非常多，悟空身上一定有与他们不同之处，而那深深打动了读者的才是它活出自我的真正体现。怎么发现呢？回归整本书阅读的细节，以因果思维判定，得出结论则更有说服力。
方法一：细节举例，明晰阐释
【细节举例】
猴王参访仙道，无缘得遇，在于南赡部洲，串长城，游小县，不觉八九年余。忽行至西洋大海，他想着海外必有神仙，独自个依前作筏，又飘过西海，直至西牛贺洲地界。登岸遍访多时，忽见一座高山秀丽，林麓幽深。他也不怕狼虫，不惧虎豹，登山顶上观看。
【因果阐释】
通过细节追问因果，可以得到怎样的启示呢？所谓的勇敢与本领高强背后真正打动人的，恰恰是历时长久求师学艺而未曾有过分毫放弃，所以说炼就超强的本领背后是旺盛的求知欲，历尽千辛万苦永不放弃！扣住话题阐释表达为：何谓“活出自我”？以旺盛的求知欲，不懈探索，历尽千辛永不放弃，炼就超强的本领！
【学生阐释佳作】
示例1 何谓“活出自我”？敢于质疑固有阶层划分，敢于挑战权威，“王侯将相，宁有种乎？”叛逆是为了重新定义自我，寻找自己价值的坐标系。
示例2 无论是深入东海龙宫求得一根金箍棒，还是炼丹炉中锤炼一双火眼金睛;无论是求学路上历尽千辛万苦，还是取经路上历经九九八十一难。从未放弃，斗志满满;从未沮丧，笑对磨难，这就是最好的“活出自我”！
方法二：方式列举，小试牛刀
核心概念是思维的起点，明确核心概念就好像是找到思维的光源，不清晰不明确则思维无处着力，无法发射光芒。而作文中概念的界定不能等同于科学中的概念，更多的是一种自我观点的抽象表述。这需要在起笔前尝试为自己阐释的核心词汇界定一个范畴，明确个体表意的起点。
【事例个性化直接定义】
贝多芬对“英雄”的阐释：在全人类之中，凡是坚强、正直、勇敢、仁慈的人，都是英雄！这可称为直接定义法。倘若以事例为起点，做个性化定义就会避免空谈抽象词汇，陷入政治答题式作文写作的误区。
以例代入阐释个体对概念的理解，如阐释成熟的概念。
“吹哨人李文亮，他在朋友圈中首先发声告知他人危险将至，清醒认知勇敢发声，这是一种理智的成熟;定海神针钟南山，危难之际，以耄耋之年挺身而出，敢于担当，无悔付出，这是一种大勇大爱的成熟。”
学会以现实或事例为起点，自成体系，自圆其说，此之谓事例个性定义法。
【思维引领健身操】
直接定义也罢，事例个性定义也好，都是语言外在表现的不同，但都离不开两个要素——事例细节、因果思维——深入的思考，方可引领思维由单词式走向复合式，观点自然更深邃，表意才可更清晰。
引领学生跳出整本书阅读中的悟空形象，联系生活现实，尝试运用因果思维，以多样的定义方式表达对核心概念的个性化理解，以此尝试锻炼思维，运用语言，进而获得成就感，提升思维能力、表达能力等语文核心素养。效果是鲜明的，学生佳作纷呈。
直接定义：
示例1 有自己的生活准则、工作规则、人生原则 ，并为之努力奋斗，时刻坚持，便是活出了自我。
示例2 也许，我们会思考：怎么才算作活出自我？于我，不畏流言，坚持本性，是活出自我;不惧危难，固守本心，是活出自我。
事例个性定义：
示例1 盛唐诗坛的明星李白，以天马行空的想象力谱写了万千气势恢宏的诗篇，他活出了洒脱的自我;坚持日心说的哥白尼，不畏都会的打压迫害，至死推崇自己的信仰，他活出了勇敢的自我;定海神针钟南山，力劝全国人民不要前往武汉，自己却奋不顧身地前往一线，他活出了无畏的自我。
示例2 翻开历史长卷，扉面上誊写着他们以一生做出的回答。于伯夷，不啖异朝之食是他镂刻于心的家国和担当，避世入山，即使最终结局是饥饿而死，那不屈服肉欲而听从本心的赤诚，何尝不是他活出自我的写照？于亚里士多德，不因苟且保全性命而成为权力的傀儡，在狱中仍不改口径，为真理与正义赴死，是哲学家的使命与无畏，也是活出自我的映射。
二、对比探究，翻转否定表意
《中国学生发展核心素养》中提及“批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”。培养学生的问题意识是思维深入的前提。由此思考《西游记》中师徒四人大家一致认同悟空是真正的活出了自我，那么其他角色呢？以对比引领追问探究，深入认知。
步骤一：将《西游记》其他人物与悟空对比
猪八戒贪吃好色不改本色与你所定义的“活出自我”一致吗？经讨论思考辨析，不难得出结论：活出自我不等于随我，个性不等于随性。活出自我需戒除无止境的个体本性欲望。
步骤二：自主提问，个性表达
倘若回归《西游记》阅读，可引领学生联系生活实际思考不同人的选择自主提问探究，如：沙和尚、白龙马为什么被忽略？唐僧最为信念坚定，他活出了“自我”吗？“巨婴”是有个性吗？佛系青年的选择值得赞许吗，是活出自我吗？
进而通过课堂探究得出结论：活出自我不能毫无个性，丢失自我。活出自我不等于无我，超我不等于忘我。人生不但是为社会为他人为信念，也应有个性追求。
【课后佳作呈现】
示例1 真正的活出自我，不是像一众佛系青年们，不进取，不挣扎，他们活的是消极处世、无意进步的“无我”;亦不是像批评家，特立独行，剑走偏锋，他们活的是渴望他人关注而不得，转而愤慨厌世的“小我”。
示例2 自我不是随我，活出自我不代表随心所欲。一不合心意便哭闹撒泼的“巨婴”行为，不是活出自我;肆意放纵的纨绔生活，不是活出自我;“剪发杜门”的逃避行为不是活出自我。
三、辩证深思，表述二元关系
中国辩证法中的核心思想是“两极”，如《易经》中的阴阳概念。而二者的关系互为前提、不可分离。学生表述时易陷入政治套话，缺乏理序，因而显得稚嫩肤浅、思维混乱。因此如何清晰阐释关系尤为重要。
【层入式提问一】
请同学们思考最喜欢悟空的哪个名称？
石猴、美猴王、孙悟空、弼马温、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛……
名称背后也许是每个人的心理诉求：渴望成功的自然选择“斗战胜佛”，青春叛逆喜欢恣意洒脱的“齐天大圣”，“孙行者”也许是脚踏实地的实干派的不二选择……
【层入式提问二】
名称不断改变，实质上改变的是什么？
每一个称号都是“孙悟空”本身，曾经自由自在的是他，主动艰苦求学的也是他;叛逆膨胀、恣意洒脱的是他，脚踏实地、降妖除魔也是他……而不同称号背后是不同阶段的那个“猴子”对自己的定位，实质是价值认定，是自我意义的探索。
【层入式提问三】
再思考，悟空是谁？
也许我们就是那只不断寻找自己的“猴子”，不断的找名字，找称号，找定位，找价值，找意义，所以活出自我与超我矛盾吗？他们分别代表着什么？探寻它就意味着找到了成长中的密码。活出自我是最初最真的个性追求，自我愿望;活出超我是步入社会不可或缺的价值寻求，意义定位。终其一生，我们都在努力活出自我，都在试图超越自我，我们不断释放个性能量，又不断寻找着个体在社会中的意义！
【分别表达，关联二者】
【以例阐释】
在人生中，我们应如悟空一般，既存得了彰显个性的齐天大圣之傲骨，又耐得了彳亍求理的孙行者之寂寞，于两者间取得平衡……求得独立之人格，出世之境界。
【关联阐释】
自我，不是随我;超我，不是无我。只为一己私利，汲汲而营者，历万世而无痕;只因世俗眼光委曲求全者，名望佳却失真。人每一次的出走都是为了找寻自我，唯有接纳自己并顾旁人之镜，方可立足自我，活出超我。
【佳作示例】
示例 活出自我，不是本心之外再无其他;活出超我，也不是要事事以公认之言为准则。有的人在一意孤行中脱离群众，有的人在墨守成规中失去自我。在生活之中，我们应以“自我”之心行“超我”之事，如此方可彰大气智慧，度精彩人生。
阅读为输入，写作是输出，但输入与输出之间并非自然转化，整本书阅读如果陷入自读自悟或领读领悟的境地则与教材选文式阅读呈现出外显的不同：量的不同，材料的不同，提问方式的不同，阅读速度的不同，而无实质性提升。整本书阅读与写作能力提升的整合可采取如下路径：1.以典型事例作为思维起点，阐释概括，明确核心概念。2.对比探究，翻转否定表意。3.辩证深思，表述二元关系。
[作者通联：浙江长兴中学]
