陈海华
【关键词】小学英语;小组合作学习;优化策略
课程改革不断发展，以学生为主体，以教师为主导的教学理念日益深入人心，在教学中，教师逐渐放权，从传统的一言堂教学模式，到如今学生是学习的主人。在课堂教学中，学生之间组建学习小组，一起合作探讨教师布置的问题，分析问题，解决问题，对教学内容进行归纳总结。教师主要帮助学生分析其在讨论中出现的问题，纠正学生产生偏差的思路，锻炼学生思维，这样的教学方式有利于提高学生主动学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的创新思维。
一、根据学生的实际情况进行分组
小组合作学习就是教师根据班级学生英语水平和英语能力，将全班学生划分成若干个学习小组一起合作学习。教师将学生划分小组，是小组合作学习中最重要的环节，每个小组的实力要势均力敌，小组成员之间的性格和学习能力不能相差太大，不然就会出现小组之间学习氛围比较僵硬，谁也不服谁，各学各的，没有团结意识，学习效果非常不好。因此，教师划分小组时，先对学生进行一次摸底测试，测试内容包括单词量、口语、听力等，全面掌握学生英语能力和英语逻辑思维能力、英语词汇量以及英语口语能力。
教师在分组时，可以选择一名成绩好、英语口语表达能力强的学生搭配两名英语成绩较差、口语能力弱的学生组成一个学习小组;然后教师要充分考虑学生之间的性格和兴趣爱好，性格搭配要互补，因为有的学生非常开朗活泼，有的学生比较内向，不爱说话，让性格开朗的学生和性格内向的学生组成小组，带动性格内向的学生快速融入小组合作学习中，结合以上两点，科学合理划分小组，对学生整体学习进度进行优化整合。
二、充分发挥榜样力量，明确学生之间合作的目的
划分小组之后，在小学英语教学中教师需要做的一点就是在学生之间寻找英语学学习榜样，充分发挥学习榜样的力量，协助教师一起对小组成员英语学习进行管理，提高小组英语学习成绩，改变传统不良的英语学习氛围。小学生的年龄特点就是喜欢相互攀比，争强好胜，教师可以充分利用小学生这一特性，给学生设置对话榜样。比如在教小学三年级下册《My Family》时，教师可以和不同小组中英语口语表达能力强的学生一起进行介绍自己家庭成员的英语对话，然后再让小组成员之间相互练习，在对话练习中，教师要注意管控口语榜样的带头作用，是否和每一位小组成员都练习了;英语成绩差、口语能力弱的学生是否有主动加入对话练习中，及时和学生沟通提高教學效率，保证课堂教学质量。平时教师也可以给学生设立英语书面书写榜样、背单词榜样等，教师要善于发现学生的闪光点，尤其是英语基础差的学生，多给他们机会当小组榜样，树立学生学习英语的信心，使学生努力跟上小组进度，一起进步。
三、教师协助小组分工明确
在小组合作学习中，教师每一次上课时都要给学生明确学习目标，本节课下课前，学生应掌握几个英语口语对话和学会几个单词，让学生自己心里有大概印象这节课自己都要学会哪些内容，应该怎样做，怎样配合教师和小组成员快速、高效地完成学习目标。教师要根据每个小组成员之间学习能力和学习状态的不同，引导学生学会分工，一起合作管理小组成员学习，完成教师布置的任务。
比如，每个小组中都有口语能力强的学生，教师可以将带领小组成员一起练习英语口语的任务交给口语能力强的学生，将背单词和组建对话的任务交给小组中英语成绩最好的学生，将背单词和练习英语书写的任务交给小组中成绩较差的学生。这些学生完成自己的学习内容之后，再考核其他小组成员，这样的方式有利于班级全部成员都积极加入英语教学中，提高英语教学的质量。
四、尊重学生的教学主体地位，鼓励学生相互合作
在小学英语教学中，传统教学模式普遍是教师在讲台讲课，学生在课堂上听讲，跟教师一起跟读模仿，这样的教学方式，学生在课堂上普遍都是无意识地和教师互动的状态，虽然学生身在教室，但是心思已经不知道飞到哪里去了。教师说英语，之后学生一起跟读，学习效果非常不好，学生经常一下课就忘记刚才教师讲课的内容了。因此，教师要重视学生小组合作学习，重视学生的教学主体地位，重视学生自学能力，鼓励学生之间相互合作，培养学生良好的学习习惯。
在小组合作学习中，有的学生英语学习能力非常强，有的学生英语学习能力较弱，教师可以在课下与学习能力强的学生多沟通，让学习能力强的学生在教学中多关注学习能力较弱的学生，让学生之间以交流方式帮带基础较弱的学生提高英语成绩，给每个小组设置不同的学习目标，当学生完成教学目标之后，教师要及时给予学生精神或物质奖励，让学生知道所有人目标一致时，是非常容易达成目标的，提高学生学习英语的积极性。
五、教师是学习伙伴，主要起引导作用
在小学英语教学中，教师不能再像之前一样只重视学生考试成绩，不重视学生英语综合运用能力和口语表达能力，使学生以后走上工作岗位之后英语无法成为自己工作中的加分项，无法提高社会竞争力。因此，教师要改变传统教学方式，在教学中主要起到引导作用，是学生的学习伙伴，在教学中可以结合本节课即将学习的主要内容以及学生英语认知能力和理解能力给学生创设英语问题情境，引导学生思考教师布置的问题，给学生创设相关教学情境，帮助学生增强英语直译理解能力，给学生提供英语教学语境，锻炼学生英语口语表达能力等。教师在教学中不再是教学主导者，应充分认识到学生才是学习的主人，重视学生在教学中的地位，引导学生展开想象和联想对教师提出的问题进行思考，锻炼学生英语逻辑思维能力，提高学生创新思维能力。通过以上方式，可以促进学生将英语当成一门语言，当成一门技术来学习，提高学生英语综合运用能力。
六、创新小组成果评价机制
在小学英语教学中，为了提高英语教学效果，教师可以在班级中创新英语学习小组评价机制。每次学生完成教师布置的教学内容之后，教师都要对学生的学习状态和学习结果进行点评，平时都是由教师一个人对小组的上课表现进行点评，学生积极性不高。为了改善这种状况，教师可以采用小组相互点评的方式，因为学生之间的竞争意识非常强，当有另外小组提出自己小组哪方面有待改善时，整个小组成员是非常敏感的，能够有效调动成员之间的积极性，改变学习状态，争取下次做得更好，让对方刮目相看。在相互点评中，也能发现其他小组的优点，查找自己的不足，调整自己小组的学习状态，有利于提高全班学生的英语成绩。
七、结语
综上所述，小组合作学习模式重视学生的自主学习能力，重视学生的教学主体地位。在英语教学中，学生之间相互探讨和讨论有利于充分调动学生英语学习积极性，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语逻辑思维能力，锻炼学生英语口语，有利于提高学生英语综合运用能力，为以后高年级英语学习夯实基础。
