黄惠华
【关键词】培智;生活数学;情境;创设;教学方法
相对于以往灌输式、填鸭式的教学方式而言，“生活化的数学课堂”，不仅可以更好地吸引学生的注意，还能帮助教师完善课堂中的教学内容。特别是特殊教育学校，很多儿童缺乏学习的基础和意识，面对数学这样苦涩难懂的学科，难免会心生畏惧，不敢大胆创新。为了更好地提高培智数学教学质量，笔者就从几个方面来叙述数学课堂的教学策略，并简要分析培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用。
一、注重生活情境的引入，丰富数学课堂的学习生活
特殊学校的教育，教师主要培养学生对数学知识的学习乐趣，将生活与数学知识的学习结合起来，为学生构建一个理想的生活学习情境。每个学生都有不一样的学习基础，同时也有不一样的学习兴趣。将教学知识逐渐灌输给培智儿童，需要经历一个循序渐进的过程。因为培智儿童的个体化差异比较大，所能接受的数学知识也比较零散。针对学生的生活技能与生活经验，教师可以结合自身班级的教学特点，制定最佳的教学策略，才可能更好地体会培智儿童的内心。
教师和学生是课堂互动的主体，应该互相理解和配合，从有利于课堂进展的方向出发，提升培智学校的整体教学质量水平。另外，如果学生对课堂的教学秩序和教学模式有不理解的地方，我们应该善于聆听学生的想法，更好地提高学生对知识的理解以及应用能力。教师比学生有更多的数学学习经验，在日常的教学活动中，应该积极地为学生创设氛围，并借助创建情境的方式吸引学生注意力，使学生可以更加具象、准确地理解相关知识。
例如，教师讲解《10 以内数字加减法》这章节知识点，由于数学计算比较简单，对于普通孩子来说很容易理解常规的数学知识，但对于智障学生，难以联系加减法在现实生活中和数学的关系，就不会计算数学问题。为了提升学生的数学思维理解，教师可以拿来10 个苹果，给学生进行情境展示，丰富学生的数学学习生活。每拿走一个苹果，教师就要向学生提问一次，再一个一个地将其拿回讲桌，训练学生良好的学习习惯。在对智障学生进行教学的时候，我们一定要有耐心，做好日常教学的设计，为学生创设生活情境，以便增强学生和教师之间的良好互动关系。对于智障学生来说，他们对于数学知识的理解能力较差，遇到较难的知识點时，不会把数学知识和日常生活进行整合。所以，教师应该以日常生活为背景，提升学生数学学习的兴趣，帮助学生理解数学知识与生活之间关系的作用。
二、完善生活教学的内容，提升学生的数学学习意识
在以往的教学过程中，教师主要依照传统的课堂模式，这对于学生学习积极性、注意力的吸引作用并不突出，而且容易让学生形成依赖思想，对一些理论性、抽象性的知识点掌握得比较模糊，学生的学习效果也比较差。通过情境，可以实现教师和学生的双向互动，帮助学生实现抽象思维与形象思维的构建过程，拓展学生的数学思维，从而达到学习质量的提高。
例如，在两位数的加减法教学中，有的学生数学计算能力较差，不会对整数进行整合运用，这时教师可以先进行情境创设，提前为学生的学习而保驾护航。如在课堂上邀请大家一起参加游戏，引入数字转盘，让每个学生都能在游戏中体验数学的快乐，形成对数学知识的理解、应用。数学知识本身就带有抽象性，如果把握得不够好，容易造成思想误区，觉得数学是一门比较枯燥和乏味的学科。加上培智儿童本身的生理性缺陷，很多学生会厌倦数学的学习，出现注意力不集中的现象。数学是抽象的，但数学的知识点是来源于生活的。只要尽量掌握学生的身心特征，就能帮助他们摆脱恐惧，克服学习上的困惑。
想要更好地提升培智数学课堂教学的效率，我们教师要制定有效的教学计划，组建起高素质的教师队伍，为学生提供切实可行的教学服务。学校以及相关部门也应该及时引进师资，对特殊学校的教师进行不定期的培训，提升整体的教学素养，让更多的教师学到良好的教学方法。当教师意识到自己是课堂活动方案的策划者，就能积极地组织学生进行学习活动，提高学生对数学的感知力。比如教学“角的认识”，我们通过生活中扇子的使用来引入教学，让学生体验扇子展开角度小的时候扇的风不大，当扇子展开的面越大时，风越大，让学生思考、观察、讨论，调动学生的多感官参与，使学生掌握角的构成，深入进行概念的教学，逐步再学习角的大小与两条边展开的角度有关。
三、提高学生的数学思维，拓展数学课堂模式
对于特殊情况的学生来说，数学仅仅是一门学科，但这种理解是片面的，不利于他们的思维发展。教师可以应该从、具象化、生活化的常规教学实例入手，结合生活情境，达到运用数学知识指导学生生活的目的。在培智学校的数学课堂中，为了使学生对相关知识点有更加深入的理解，教师可以设计贴近学生兴趣点的教学课件，从而使学生可以更好地融入课堂学习的氛围中，促进他们对数学知识的接收率。在我们的日常生活中，数学的影子处处可见，存在于生产、生活、学习的各个层面。学生的数学学习也不能离开生活的土壤。只有不断地从生活中挖掘题材，激发灵感，才能加强学生的思维整合和运用，让学生可以更好地学以致用。
对学生进行《乘法初步认识》相关知识点的时候，有的学生刚从加减法过渡而来，这时候学习乘法，思维会受到一定限制，在正式计算时错误率很高，也不能对乘法运算的含义有准确的认知。教师可以引入一些生活化的情境，引导学生对乘法运算的基本概念进行理解，加深学生对数字的感知力。比如“两个人一组玩踢毽子，有两组同学，就可以表示为2×2，若是三组学生，就是2×3，四组学生，就是2×4，以此类推。”学生的思维是比较活跃的，通过这种生活化的教学，能对乘法运算有基本的认知，使数学课堂教学与生活之间的距离更近。很多学生往往很难掌握数字之间的数量关系，认为数学比较复杂，深奥难懂。教师应该注意帮学生建立起“数学框架”，自然而然地接收数学知识，享受学习的快乐过程。无论是课堂中还是课堂外，都可以培养学生的主观能动性，让学生形成良好的学习习惯，比如组织学生数数的活动，让学生尝试着数一数教室内有几张桌子，建立数数和日常生活的联系，使数学教学活动开展得更顺利。
生活化的数学教育，旨在通过生活化的素材激发学生的主观能动性，培养学生对于数学学习的热情和毅力。特别是特殊学校的教育，属于一种特殊性的教育内容，大多数特殊性的儿童都缺乏对数学的感知性思维，并且儿童本身也有特殊的需求。在当前的数学教育中，教师是课堂教学的策划者，应做好教学方案的设计和完善，将最为基础的内容引入课堂中，促使学生从生活经验中理解数学知识，提高数学学习的技巧和能力。
