陈燕
摘要：市场竞争日益激烈，社会对人才的个人素养要求也越来越高。也就意味着，高中生不仅要抓文化，还要抓应用能力，两手都要抓、两手都要硬，才能应对未来的人才市场需求。本文以高中化学实验课教学为例，探究如何在实验课教学中培养学生的核心素养。
关键词：高中化学;核心素养;实验课
一、开展分组实验课堂，培养学生合同能力
实验课是对理论知识的进一步延伸，是将理论变成实际的过程。实验课有步骤、有方法，往往需要多人合作完成。化学实验课是一个讲究团队合作的课程，在开展的过程中既可以提高学生的团队合作能力，也能够提高学生之间的竞争意识。如在学习《催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》课程时，可组织学生开展分组实验的方式，探究不同的催化剂对过氧化氢分解速率的影响。可先组内猜想何种催化剂对过氧化氢分解速率反应更快、更强，每名组员负责一种催化剂的实验，验证一种催化剂的催化作用。如选取二氧化锰、氧化铜、氯化铁、红砖粉等进行实验，将其分配给每一名组员，既可以提高实验效率，還可以培养学生的观察能力。此外，还可以开展组间的实验竞争，比比看哪一个实验小组能够最快、最安全地完成实验，得到精准的实验数据，给予完成得最好的小组优秀小组的荣誉称号。团队合作可以让学生集合力量一起解决化学难题，在解决问题的过程中可培养学生之间的沟通、协调能力以及团队精神。同时，在实验的过程中，适当的竞争可培养学生的竞争意识与团队意识。
二、将实验搬到生活中，提高学生应用能力
化学最终是回归生活、服务生活的。通常课本中的化学知识都离学生的实际生活相对较远，学生很难对理论知识产生共鸣。而化学实验课想要吸引学生的学习积极性，又要对学生个人的成长有所裨益，可联系生活中常见的化学小细节展开实验课教学。如在讲到“Na”的时候，离不开生活中的盐，可尝试让学生回归生活做个小实验。如可让学生尝试在煮饺子时在水烧开后再加入盐，待盐溶化后再加入饺子，饺子皮不会粘锅、破皮，且吃起来比较有筋道，从而引发学生探究“为什么”。在讲到“Fe”的知识点的时候，可联系到生活中生锈的厨具或者是铁制品，指导学生用家里常见的可乐浸泡生锈的器皿，让学生观察结果，就会发现铁锈能被清除干净。此时，学生自然会好奇其中的化学原理，可进一步引导学生在除锈的实验过程中思考发生的化学反应，并引导学生写下其中发生的化学方程式：2H3PO4+Fe2O3→2FePo4+3H2O。上述实验都与学生的生活息息相关，更容易引起学生的实验兴趣与探究欲望。课本中的化学知识被应用到生活当中，可提高学生的学习积极性，同时也可培养学生将知识应用到实际生活中的热情，真正做到学以致用。
三、动手做实验材料，提高创造性思维
化学实验课都离不开实验器材与实验材料，准备实验器材与材料也是高中化学实验课的一项重要内容。但是实验器材跟实验材料都是有限的，此时，可鼓励学生开创思维，自制实验器材、发现生活中的化学实验材料。通过自制化学实验器材、材料的方式，不仅可以提高学生的创造能力，强化学生对于化学实验流程的认知，还能灌输学生环保意识。如化学实验中需要的器皿、漏洞、试管、干燥杯、酒精灯等，都是可以从生活中找到材料的。可将塑料瓶、玻璃瓶当作盛放液体材料的器皿，用硬纸片做成漏斗;用普通的玻璃杯代替干燥杯;用普通的蜡烛代替酒精灯等。在化学实验材料方面，在做碳酸钙实验时，可用鸡蛋壳跟石灰水进行实验。厨房中常见的苏打粉、食醋也可以作为化学实验材料进行实验，从而得到化学方程式：CH3COOH+NaHCO3=CH3COONa+CO2+H2O，让学生观察到神奇的化学反应。生活处处皆化学，通过自己动手制作材料，更能直观地感受到化学的奇妙之处与实用性。
四、转换课堂主体地位，提高学生沟通能力
在传统的课堂中，教师通常占据实验课的主体地位，通常的教学模式是教师在讲台上演示，学生则在讲台下模仿、实验，所有的流程、实验数据都是照搬教师，不利于学生个人创新思维的培养。在该课堂模式下，学生学习知识的过程较为被动，同时也缺少因为讨论产生的思维碰撞，不利于学生之间的沟通、学习。因此可以转换课堂主体地位，转换教学策略，培养学生核心素养。
五、结语
高中化学实验课要重视学生的动手能力、创新能力、合作能力，培养学生的学科核心素养。同时，也要运用多种教学策略提高实验课的趣味性，增强学生的学习积极性，做到寓教于乐，在实验的同时也能体会到学习的乐趣。
（责编 张欣）
