祁梅青
摘要：新课程改革步伐的推进要求教师重视培养学生的实践应用能力，部分教师对新课改教学理念过分解读，一味地追求狭隘的数学教学情境，虽然提高了学生的学习兴趣，但是数学课堂的教学质量却严重下降。甚至还有一些教师过分注重课堂教学情境，一味地迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，导致学生只“享受”到热闹的课堂却学不到实质性的数学知识。基于此，数学教师采取相应措施，让情境化教学落到实处。
关键词：小学低年级;数学教学;生活情境;策略
一、感知数学，营造现实生活情境
传统数学教学方式中，教师只是一味地向学生进行知识灌输，这就使学生只得到了知识的型，而无法明确数学知识的真正内涵，所以教师需要在教学中积极改变教学方式，引进情景教学方式，提升学生的数学知识掌握能力。何为现实生活情境？即指学生需要走出课堂，到实际社会中去学习无所不知的数学知识。通过情景教学方式，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还有助于提高学生的数学综合素养。但是教师用生活实例进行教学时一定要结合小学生特有的心理特点进行教学，处于这一年龄段的学生拥有强烈的好奇心和表现欲望，教师恰当地设问可以激发学生的竞争欲望，进而提高课堂教学效果。例如在学习《20以内的退位减法》这节课时，教师可以带领学生到附近的超市，让学生自己购买不超过20元的商品，并到柜台进行结算。比如有学生购买了一盒牛奶和一块蛋糕总共花费了13元，教师此时可以通过创设问题情境向学生提问：现在你要去结账，收银员应该给你找零多少？让学生通过生活中常见的一些现象学习到退位减法的相关知识。除此之外，教师还可以在课后布置一项课外作业即让学生帮助父母到菜市场购买蔬菜，将课内学习延伸到课外，拓宽学生的数学视角，让学生体会到生活中处处有数学，感知数学和实际生活的紧密联系，进而提高学生的数学综合应用能力。
二、体验数学，营造数学实操情境
古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学学习离不开动手操作，学生在学习数学知识的过程中一定要动手实践，以提高自己的思维创造能力。基于此，教师在教授学生数学知识时一定要充分调动学生的手脑感官，用动手实践培养学生的创造力。此外，动手实践还可以有效活跃课堂氛围，优化学生的学习体验，进而提高课堂教学质量。例如教师在教授《认识多边形》这节课时，教师可以先将学生分成小组，给每个小组分配相应数量的小木棒或者七巧板。然后借助多媒体教学工具向学生演示用小木棒和七巧板组合图形。比如有的学生可以用小木棒摆出正方形，教师此时可以适当地增加难度，引导学生对小木棒的位置进行调整，使其变成平行四边形、菱形等多种图形。此外，教师还可以让学生小组进行探究，如何用最少的木棒摆出面积最大的图形。让学生自己动手实践后得出圆形是多边形中面积最大的图形。同时，数学教师还可以借助七巧板来帮助学生掌握图形变换的规律，如两个等腰三角形可以组成菱形，等边三角形可以组成正方形等，加深其对图形的认识和理解，体会图形变换的规律，让学生在脑海中形成初步的三维空间概念。
三、应用数学，创设数学实践情境
素质教育理念倡导培养学生的综合实践能力，用知识拓展思维，用思维指导实践。只有让学生认识到数学在生活中的价值，才能帮助学生更好地掌握数学知识。传统应试教育只重视学生的解题能力，学生只会做题而不会解决实际的生活问题。数学教师一定要将生活实际和数学习题有机结合在一起，培养学生的数学实际应用能力。例如在学习《数据的收集和整理》时，教师可以先让学生统计自己每天的零花钱数目是多少。譬如班级学生每天的零花钱为5～10元不等，教师可以在班级上开展“勤俭节约小能手”活动，引导学生合理支配自己的零花钱，对自己每天的消费支出进行记录，争取每天省下一元钱。最后在月末统计谁存的钱最多，最后学生可以用自己省下来的钱为父母或者朋友购买一份礼物，或者捐助给贫困地区的儿童。此外，教师在对《数据的收集和整理》一颗进行学习时，也可以让学生将自己近几次的考试成绩进行整理，按照一定规律进行试卷排列，这样也能将数学知识有效运用到实际生活中。教师通过这样的教学方式一方面帮助学生掌握了数据收集相关的数学知识，另一方面有助于提升学生对数学知情景化教学重要性的认识。
四、理解数学，培养理性思维
学生在数学知识学习中必须具备一定的理性思维，這是因为理性思维能够帮助学生在学习中认清知识之间的关系，进而提升学生数学知识的掌握能力。而且小学生正处在思维认识由浅到深的重要阶段，，所以教师应当在教学中采用有效教学方式，不断提升学生的思维能力。此外处于这一阶段的学生，其数学学习内容应该在符合学生身心发展规律的基础上具有一定的挑战性。数学是一门集抽象性与逻辑性于一体的知识，旨在培训学生的理性思维能力。基于此，教师需要借助生活实例帮助学生掌握数学知识，让学生主动参与到数学学习过程中。
例如教师在教授《推理》这节课时，教师就可以将生活中一些常见的游戏实例如“跳方格”引入到课程教学中。在课程讲解前，教师先为学生讲解跳方格游戏进行的规则，而后根据游戏要求组织学生进行游戏。并且在游戏进行中，教师需要及时根据学生游戏进行的情况，对学生进行知识引导，让学生总结出其中对应的数学规律。这样就可以为后续推理知识的讲解打下基础，引起学生对知识的学习兴趣。除此之外，教师也需要采取措施打破学生的日常思维。例如在小学生的日常思维中，质量相同的棉花与铁块相比较，其肯定会认为铁块的质量要比棉花的质量重，这就是所谓的惯性思维。因此针对这种情况教师可以在课堂上展示质量相同的棉花和铁块，先让学生猜测其重量，然后通过称重或者自由落体的实验让学生观看实验结果，在实验中学生可以看到无论是称重还是进行自由落体实验，铁块与棉花的重量都是一致的。这种情景化的教学实验，就可以让学生摆脱铁比棉花重的思维定式，尝试用理性的眼光去看待周围的事物。
数学教师借助以上拥有浓厚生活气息的实践教学情境，一方面可以帮助学生认识到数学在生活中的价值，另一方面引导学生学习数学知识的同时接触现实生活和生产实践中的数学问题，让学生养成用理性的眼光去看待周围事物的习惯，用数学思维解决生活问题，真正实现学以致用。
（责编 侯芳）
