摘要：本文从幼师专业学生职业能力入手，通过实施项目课程来推动实践教学体系的建立与运行，提高学生的职业能力，希望为本专业的发展提供有益的借鉴。
关键词：实践教学体系;职业能力;项目课程
长期以来，职业教育中实践教学体系处于薄弱环节。各级各类职业学校都把实践教学推给学生个人，让他们自行找实习单位进行实习，结果多数学生由于实习目的不明确，实习单位情况不熟悉，指导教师不合格或不负责任，单位不重视等原因而流于形式，没有真正起到实践教学的目的。因此从改革课程入手构建实践教学体系很有必要。我校开办幼儿师范专业近二十年，积极开展实践教学研究，积累了一定的经验，取得了很大的成绩，每年毕业生供不应求。加之我校地处长庆油田腹地，县内各类幼儿园60多所，仅县城内就有15所，因而幼儿教师十分紧缺。近年来我们根据当地实际情况建立了以“发展学生职业能力为目标，实施项目课程为基本手段，校内外相结合”的实践教学体系，成功地进行了实践教学，发展了学生的职业能力，夯实了学生个人的就业基本功。
一、确定学生职业能力
根据幼师学生个人特点和专业要求，将学生的职业能力分为保育能力，教学能力和一项或多项具有个人特长的熟练操作技能。围绕学生职业能力建立以“分层培养，适合个性，突出重点，项目推动，逐步提高”的实践教学体系。将学生职业能力分为基本能力层、个人特长与专业核心层和综合能力层三个阶梯。基本能力层是指学生能够胜任幼儿园工作的最基本能力，包括保育能力，教学能力以及融于上述能力中的诸如演示技能、操作技能、音乐技能、绘画技能、舞蹈技能、制作技能等。个人特长与专业核心能力层主要指围绕专业教学内容和学生个人特点确立的以个人特长为主的教学基本能力和基本技能。个人特长主要指在音乐、美术、舞蹈、制作等方面有较强的个人特长和爱好，能够在团体中发挥领头作用和个人教学中发挥自我优势的能力。综合能力層主要指在保育和教学两方面都能综合应用专业知识和技能，有较强的实践操作技能，能组织管理大型的幼儿教育活动，例如节目编排，幼儿项目课程设计与完成，各种比赛及其他社会实践活动等指导、合作与协调的能力。
二、职业能力课程改革
职业教育项目课程是一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式。它是当前职业教育课程改革的主要方向，幼师长期使用八十年代的旧课本，其中几乎无项目课程，因此研究和改革课程很有必要。在课程设置上一年级以教授基本技能为主，强化学科结构体系，以单项技能操作与训练为主。二年级以个人特长和专业核心能力为主，淡化学科结构体系，实施项目课程，在原有教材的基础上教师设计项目课程，让学生在教师的指导下完成项目。三年级进行综合能力层培养，主要以项目课程为主同时实施综合项目课程，例如在幼儿语言和计算教学中渗入音乐、美术、制作等小项目，让学生操作练习，然后到实习基地进行具体完成。
（一）建立规范高效运行的校内外实习基地
我校地处长庆油田腹地，区内厂矿企业幼儿园众多。我校又是国家级重点职业中专，几年来发展速度快，校内各种设施俱全，校外又与县城内15所幼儿园建立了稳定的实习关系，因而实施实践教学体系的教学设备和场地条件俱全。
（二）改革实习教学考核标准与办法
过去我们对实习考核由实习单位评定按《幼儿园实习指导》确定的标准执行，前者容易流于形式，后者又因太详细而繁杂，操作困难，最终都不理想。现在我们根据学生实习项目课程的完成情况来评定实习成绩，每一个学段的每一个能力层中都有特定的实习考核项目课程，该课程一般以综合性项目为主。在实习学生和单位指导教师的指导和协助下完成任务具体、目标明确、操作性强、考核准确，有利于激发学生实习的积极性和强化学生的职业能力。利用项目课程进行实践教学是一个不断创新的过程，是学生专业技能与职业能力相结合的过程。具体的操作和运行程序如上表：
我校经过两轮六年的试验研究初步取得了显著的成绩，学生的职业能力大大提高，达到全员就业，教师的教学技能和科研水平得到加强，为今后其他专业的发展提供了有益的借鉴。
注：本文是兰顺才同志主持的甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度课题“基于乡土情怀的中职学前教育专业学生基本职业能力培养的实践研究”（课题编号：GS[2017]GHB1123）阶段成果之一。
参考文献：
[1]高铁，陈喜庆.幼儿园实习指导[J].高等教育出版社，1995（1）.
作者简介：兰顺才（1965.8-），男，甘肃庆城人，本科，高级讲师，研究方向：职业教育项目课程建设。
（责编 吴 娟）
