王颖喆
摘要：小提琴音色优美并且体积较小，携带方便，有不少学校将小提琴纳入学校艺术特色教育之中。那就要求学校从多方面着手对本课程进行建设与实践，从而提高学生的审美素养。
关键词：审美素养;校本课程;开发实施
课程是教育的核心，学校進行特色化的办学是新课程改革所倡导和追求的目标，这一特色化在很大程度上是通过校本课程来体现的。追求学校特色的形成，让每一个学校都展现自己的个性与特色。那么，学校该如何对小提琴校本课程进行建设和实践，从而提高学生的审美素养呢？
一、小提琴校本课程的开发与实施应遵循的原则
（一）小提琴校本课程应彰显学校的文化特色
课程文化是学校文化建设的重要组成部分，校本课程的开发关系到学校的可持续发展，只有加强研讨和规划，用先进的理念、开阔的视野统领课程的建设，才能构建起科学的、现代化的学校课程体系。小提琴校本课程作为音乐校本课程中的一个重要的开发，它应该是学校的一项特色课程。在课程开发过程中应以学校为基地、以文化为基础、以满足学生学习需求为宗旨，着力规划校本课程构建思路，搭建小提琴校本课程体系，并形成一系列的小提琴特色活动，显学校的文化特色。
（二）小提琴校本课程应发展学生的审美素养
小提琴校本课程的实施对象是学生，要关注到学生的“独特性和差异性”，既要关注到学生自身特性健康、稳定地发展，也不能忽视学生的个性培养。因此，无论是课程的设置，还是课程的实施与评价，都要遵循学生的生理、心理发展特征及个体差异的客观规律。只有以学生差异性为基础而设置的课程，才符合新课程改革的最基本目标，才是符合学生个性发展的“好课程”、“新课程”。
二、小提琴校本课程应促进教师的专业成长
教师参与校本课程建设的意义不仅在于开发课程内容，还在于通过课程开发进行实践探索。在课程开发与实施过程中，教师要重新认识自己在课程决策、开发、研究等方面的作用和价值，并积极投入各项活动，从而促进音乐教师教学研究能力以及专业素养的提升。譬如：小提琴校本课程开发的选题和方案设计等都需要投入大量的时间，教师日常课务繁重无暇顾及;课题组教师对小提琴专业的学习还没有达到精通的程度，担心在开发过程中做得不够细致，不够专业等。为了让教师们重拾信心，学校可以邀请名师给教师们进行专业的理论培训，观摩小提琴或乐团方面的各类演出，用专业知识为教师们解惑答疑，教师开发课程的能力也就能逐步提升，专业素养也会不断发展。
三、巧妙的视角推进小提琴校本课程的开发
（一）以图文并茂的方式体现小提琴校本课程的趣味性
众所周知小提琴的学习比较枯燥，尤其是乐理知识部分，大段的文字诠释即便通过教师的讲述也很难吸引小学生的注意力和兴趣。因此，在编写校本课程时，可以虚拟了一个可爱的卡通人物形象，以卡通人物的口吻来讲解基础乐理知识，吸引学生们的眼球。
在小提琴启蒙阶段的学习中，站立、持琴、握弓的姿势都是很有讲究的，课上虽然有授课教师的详细示范，但对于“一切从零基础开始的”小提琴新生来说，要同时关注到多个方面还是有一定难度的。校本教材以图文并茂的方式呈现在小学生面前，同时还精心设置了注意点、问题、演奏要求，并且用儿童化的语言标注出来，使教材充满了童趣。
（二）以雅俗共赏的曲目体现小提琴校本课程的多样性
由于校本课程是建立在优化国家课程并结合地方及本校特色上，所以在小提琴校本课程内容的选择上注意要贴近学生的生活，尽量选择学生们所喜爱的一些技巧性与音乐性并存的曲目，可以是中外的经典作品，也可以是当今较流行的富有时代感的作品，还可以对民间音乐进行改编。
四、科学的管理护航小提琴校本课程的实施
（一）课程实施系统化
坚持“以生为本”，教师应充分研究学生的年龄特点和认知规律，并在此基础上将小提琴校本课程合理地纳入课时计划，制订切实可行的小提琴校本课程教学规划。小提琴校本课程的内容可分为演奏技能、音乐表现、音乐评价、合奏能力、掌握曲目等方面，不同学段的学生学习能力不同，因而教学目标也不同。在课程实施时，要注重学生的年龄特点，课程实施应更系统化。应按由浅入深、循序渐进的原则组织教学，在教学过程中还应当根据学生的学习状况和学习能力进行分组，让不让层次的学生都学有所获。
（二）教辅模式高效化
小提琴教学的课题模式与平时的音乐课堂有所不同，因此更应探究其高效的实施方法与策略，探索一系列开放式的活动。小提琴课堂辅导需要专业的教师，虽然学校的音乐教师素养都很高，但在小提琴教学上也不是个个精通。有的学校会邀请一些小提琴专家参与课程的开发与小提琴教学的指导工作。老师们在课堂上应改变了以往师傅教徒弟的传统教学模式，强调将“指导”与“自学”结合在一起。当学琴过程中遇到了重点和难点时，可让学生先同小组成员展开讨论，各自尝试练习，然后每组成员分别汇报自己的学习感受。
（三）保障制度共融化
提高学生的音乐素养是发展校本课程的主要因素，充分调动家长的力量，必将有力推动校本课程的实施。不妨让家长担当小提琴校本课程的参与者或支持者。家长可以参与到教师或学生中的任何一方，调动双方的积极性。他们可以不参与任何教学活动，只提供物质支持或是想法建议等。家长是校本课程开发过程中不可或缺的一部分，有利于小提琴校本课程教学的顺利开展。教师还可以通过网络平台，及时反馈学生的练习情况。通过网络，制定个性化的课后学习，先是根据年级不同，设置各年级微信群，并将平时所教重点、难点制作成微课视频，分享在微信群中，传递学、练的实况。微信平台上还能直接互动，进行不同的空间指导，让教师、家长及时跟进学生学习状态，大大提高学生的学习兴趣和热情。
（四）课程评价多样化
在小提琴教学中，如何有效地评价学生课程学习呢？对学生学习效果的评价应注重过程性、及时性、多样性。还要做到及时给予鼓励、表扬，激发学生的学习兴趣，使学生学习兴趣持久。及时评价也可以根据具体情况调整习琴方案，改变习琴思维、习琴态度或者习琴方法。对学生的评价还要积极正面，点燃他们对小提琴学习的热情，让他们分享习琴过程中的喜悦。
参考文献：
[1]聂晓.小提琴演奏教学基础技术中的常见问题[J].戏剧之家，2018（5）.
（责编 吴 娟）
