田奇林
再有一多月大家就要走进考场了。这时，除了强调“回归教材”，我还想跟大家强调另一个回归，那就是“回归真题”。在这段时间里，我们回归真题，要和以前有质的差别。这个差别就是我们需要认真地将每一道题目进行分析，不为做题而做题。在做真题的过程中，我们要理顺思路，把握命题方向，解决审题看不透题干题眼、答题不会使用专业术语、表达不懂满分规则等问题，制订行之有效的高分策略，应对高考。
例1 （2016·全国新课标卷Ⅰ）在有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）。回答下列问题：
（1）某种酶可催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的____________（填“α”“β”或“γ”）位上。
（2）若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的____________（填“α”“β”或“γ”）位上。
（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是________________________。
【答案】（1）γ （2）α （3）一个含有32P标记的双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子，因此在得到的n个噬菌体中只有两个带有标记
【错误分析】本题主要考查了同位素标记法、DNA半保留复制及ATP的相关知识，要求考生能准确获取信息、合理推理和科学组织语言来解释生物学问题。考生答卷中出现的主要错误有：
（1）基础知识掌握不牢。半保留复制是生物学专业名词和基本概念，部分考生不能准确描述而导致失分。如将“半保留复制”写成“半自主复制”“半保留全复制”“全保留复制”“以DNA一条链为模板复制”“半保留半復制”“半保留自主复制”等，对半保留复制的概念描述混乱或没有从描述中体现半保留复制的意思；将“子代DNA分子”写成“子链”；将“形成两个噬菌体”写成“两个大肠杆菌”；把噬菌体的形成说成“细胞分裂”“产生两个子细胞”“染色体复制”；对ATP的水解和ATP的结构等基础知识掌握不牢导致丢分。
（2）获取信息和分析问题的能力差。第（3）题中，部分考生不能理解的内容是“含有32P的噬菌体所占比例为2/n的原因”，答题时抓不到关键点“两条32P标记的DNA母链分别分配到两个子代DNA分子中”。找不出题意是解释2/n的原因，答非所问，甚至描述错误，如将“复制后形成了两个含标记链的子DNA”写成“复制后形成两个子链”。
（3）语言表达能力欠缺，描述错误。如“用两条标记链装配成子DNA”“复制后形成的子链只有两条”“子代DNA不会标记”“复制后只形成两个DNA”等描述反映出考生表述能力的不足。考生使用口头语言表达，如“DNA为半保留的，噬菌体借助大肠杆菌体内复制原料，不含32P所以只有两个含32P”；有的因出现语法上的错误而失分。
【名师点睛】原因试题常见的作答法则有搭桥法则和平衡法则两种。搭桥法由前桥墩（因）、中桥墩（生理过程）和后桥墩（果）组成。在第（3）题的原因由前桥墩（一个含有32P标记的双链DNA分子）、中桥墩（经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子）和后桥墩（得到的n个噬菌体中只有两个带有标记）组成。
例2 （2016·全国新课标卷Ⅰ）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：
（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是________________________。
（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为____________可诱导B淋巴细胞增殖、分化成____________和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够____________，预防该肿瘤病的作用。
（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有________________________（答出两点即可）。
【答案】（1）免疫功能下降 （2）抗原 浆细胞 迅速增殖分化，大量分泌抗体 （3）能运输生物大分子等；在运输过程中形成囊泡；需要消耗能量（答出两点即可）
【错误分析】本题以免疫调节为知识载体，涉及免疫调节的过程和大分子物质进出细胞的两种方式——胞吞胞吐的相关内容。考生答卷中出现的主要错误有：
（1）基础知识掌握不牢，不能准确答题。免疫系统的组成、功能和特异性免疫的调节过程等属于理解记忆的内容。第（2）题第1空常见的错误答案有“抗体”“淋巴因子”“免疫活性物质”等。类似的错误答案“B细胞”“效应T细胞”等，在第（2）题第2空也有出现。对于第（2）题第3空，有的考生直接答“增殖分化成抗体”。
（2）获取信息不准确，分析能力薄弱，作答不严谨。题干中明确指出“病毒甲可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失”，也就是说病毒甲对免疫系统第三道防线的体液免疫和细胞免疫都有损伤，而对非特异性免疫的影响并未提及。对于第（1）题第1空，相当多考生填写的是“免疫功能（完全）丧失” “抵抗力下降”“体液免疫被破坏”“细胞免疫被破坏”等典型的错误答案。
（3）主干知识的掌握不牢，科学表达能力有待提高。第（3）题是一个开放性的问题，答案应该集中在“能运输生物大分子”“运输过程形成囊泡”“需要消耗能量”“与膜的流动性相关”等内容上面，但部分考生不能作答。有的考生答成“流动性”“生物大分子”等，反映出部分考生科学表述能力的欠缺。
【名师点睛】高三复习过程中，要整理出高中生物学教学内容的核心知识点，如：“由人体第一道防线（皮肤、黏膜）、第二道防线（吞噬细胞、体液中的杀菌物质）参与的免疫，不针对特定病原体，且生来就有，为非特异性免疫，由第三道防线（体液免疫、细胞免疫）参与的免疫，针对特定病原体，且为后天获得，属特异性免疫；由浆细胞产生抗体对付胞外抗原属体液免疫，由效应T细胞攻击被病原体入侵的靶细胞属细胞免疫；自身免疫病、过敏反应均属免疫异常强大，免疫缺陷病则属免疫异常弱小所致”等，加强理解记忆。
例3 （2016·全国新课标卷Ⅰ）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体∶♀黄体∶ 灰体∶ 黄体为1∶1∶1∶1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：
（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？
（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果）
【答案】（1）不能 （2）实验1：杂交组合为♀黄体× 灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体 实验2：杂交组合为♀灰体× 灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体
【错误分析】本题以遗传学实验分析设计的形式考查了基因的分离定律和伴性遗传，偏重于遗传分析推理，书写内容比较多。考生答卷中出现的主要错误有：
（1）审题不清，思路混乱。本题第（2）题是验证性实验，预期结果和结论都是唯一的，部分考生以探究性实验的形式作答，对遗传学实验的预期结果和结论进行了讨论；题目要求每个独立实验仅用一次杂交进行验证，部分考生选用了多个杂交实验或者是连续几代杂交进行验证；题目要求考生从同学甲的果蝇的子代中选择个体进行杂交验证，部分考生从亲本中选择或是自行选择果蝇进行杂交实验；题目要求每个独立实验均能验证同学乙的结论，部分考生將同学乙的结论“控制体色的基因位于X染色体上”和“黄色是隐性”分别设计杂交实验验证。
（2）不理解题意，错误选择杂交亲本。第（1）题：根据同学甲的亲本杂交所得子代能否证明控制体色的基因位于X染色体上，且黄色为隐性。部分考生没有读懂题中信息，错误认为题目中告知了性别和体色，就能证明。第（2）题：两个独立的验证实验只能是“雌性灰体与雄性灰体杂交”和“雌性黄体与雄性灰体杂交”。部分考生选择了正确杂交实验方案中的一个，还选择了“雌性灰体与雄性黄体杂交”或“雌性黄体与雄性黄体杂交”的错误杂交方式。少数考生选择的两个独立杂交实验都不正确。
【名师点睛】建构遗传判断与推理的模板
（1）相对性状中的显性与隐性判断
甲×乙→只有乙，则乙为显性，甲为隐性；甲×甲→甲∶乙=3∶1，则甲为显性，乙为隐性；甲×甲→甲，则甲最可能为隐性；甲雌×乙雄→雌性全为乙，雄性全为甲，子代雌性表现为显性性状，且基因位于X染色体上。在遗传系谱中的判断，“无中生有、隔代相传为隐性”“有中生无、代代相传为显性”，必要时可设定基因来探究后代的表现型是否符合题意来确定性状的显隐性。
（2）细胞质遗传与细胞核遗传判断性
正交和反交的后代的表现型相同（与母本性状无关）且比例一致时，则是细胞核常染色体上基因的遗传；正交和反交后代表现不一致时，若后代的表现型与性别相关联，则是性染色体上基因的遗传；若后代的表现型都只与母本性状相同或无一定的性状分离比，则是细胞质遗传。
（3）环境因素影响与基因控制性状
若生物的性状仅由基因决定，则环境条件改变后，其性状不变，和原产地同种生物的性状完全一样。若生物的性状仅受环境因素影响，则环境改变后，其性状会发生改变，与所在地环境中的同种其他生物的性状完全一致，与原产地同种生物的性状不同。若生物性状既受基因的控制，又受环境因素影响，则环境改变后，其性状介于原环境与改变后环境中的同种生物性状之间。与原来类型在相同环境下种植，观察变异性状是否消失，若不消失则为可遗传的变异，反之则为不可遗传的变异。
（4）等位基因位于染色体类型的判断性
常染色体上的基因控制的性状遗传，雌雄个体表现型是一致的，与性别无关；性染色体上的基因控制的性状遗传，雌雄个体表现型存在差异，与性别相关联。选取两亲本进行正交、反交实验，若雌雄后代的分离比相同，则位于常染色体上；若雌雄后代有时结果不一样，则位于性染色体上。往往选用雌性隐性性状与雄性显性性状进行一次性杂交进行判断。选择同一种生物的同一性别群体，看其患者中雌性与雄性之间的比例是否为1∶1。若是，则最可能是常染色体上的基因控制的遗传；否则最可能是性染色体上的基因控制的遗传让隐性性状与显性纯种杂交，若后代显性与隐性之比为1∶1，则说明显性基因位于单体上，若后代全部表现为显性，则说明显性基因位于同源染色体上。对于只存在于Y染色体上的基因控制的性状，则仅限雄性遗传。纯合隐性雌性个体与纯合显性雄性个体杂交，若子代雌雄性全为显性，则基因位于X、Y染色体的同源区段上；若子代雌性全为显性，雄性全为隐性，则基因只位于X染色体的非同源区段上。
例4 （2016·全国新课标卷Ⅰ）某一质粒载体如图所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中会导致相应的基因失活（Ampr表示氨苄青霉素抗性基因，Tetr表示四环素抗性基因）。有人将此质粒载体用BamHⅠ酶切后，与用BamHⅠ酶切获得的目的基因混合，加入DNA连接酶进行连接反应，用得到的混合物直接转化大肠杆菌，结果大肠杆菌有的未被转化，有的被转化。被转化的大肠杆菌有三种，分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌。回答下列问题：
（1）质粒载体作为基因工程的工具，应具备的基本条件有______________（答出两点即可）。而作为基因表达载体，除满足上述基本条件外，还需具有启动子和终止子。
（2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是___________；并且______________和______________的细胞也是不能区分的，其原因是_____________。在上述筛选的基础上，若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌的单菌落，还需使用含有_____________的固體培养基。
（3）基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其DNA复制所需的原料来自_____________。
【答案】（1）能够自我复制、具有标记基因、具有一个至多个限制酶切割位点（答出两点即可）
（2）二者均不含氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上都不能生长 含有质粒载体 含有插入了目的基因的重组质粒（或答含有重组质粒） 二者都含氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上均能生长 四环素
（3）受体细胞
【错误分析】本题主要考查选修3中的基因工程，同时涉及必修2中噬菌体侵染大肠杆菌实验。注重考查基础知识和推理能力，同时也强调了选修与必修的结合。考生答卷中出现的主要错误有：
（1）专业术语出现错别字。将“标记基因”答成“标志基因”，将“目的基因”答成“目地基因”，将“大肠杆菌”答成“大肠肝菌”，将“四环素”答成“四环素抗性基因”，将“氨苄青霉素抗性基因”答成“氨苄青霉素基因”等。
（2）基础知识掌握不牢。质粒载体作为基因工程工具的基本条件，只需从多个条件中写出两个即可，但部分考生答错或回答不全。
（3）答案表述不清。部分考生将“均不含氨苄青霉素抗性基因”写成“均不含抗性基因”（题中有两种抗性基因，答案表述不明），或写成“氨苄青霉素抗性基因不表述”（基因本身不存在，不存在未表达的情况）。
（4）不能有效提取试题信息。不能准确提取“含有环状目的基因”“含有质粒载体”“含有插入目的基因的重组质粒的大肠杆菌”及“未转化的大肠杆菌”四种的有效信息。只需从中选择作答即可，但多数考生用自己的语言进行作答。
【名师点睛】掌握和灵活运用高考评分的原则
（1）答案开放原则：在一些开放性试题中，答案可能不是唯一的，只要答案合理，即能得分；如出现错误，也会根据错误的性质，参照评分标准进行评分。
（2）易辨清晰原则：难辨别及修正不清的答案，不给分。答题时，书写必须清晰，放弃投机心理。
（3）限制越界原则：评卷时常须切割扫描，答错位置或答题超出试卷试题各自标出的划分界限（包括小题之间的界限）时容易失分。
（4）白纸黑字原则：只凭试卷上的白纸黑字所表达的内容及所提供的信息评分。
（5）见空给分原则：独立操作，互不牵连。即前面一个答案的正确与否，不影响后面答案的给分；同理，如前者正确，而后者错误，也仍按步骤给分。
