朱艳阳
摘 要：地方高校经管类本科生校企联合培养，需要制定“业界导向、对接岗位”的质量标准，建立“全程多维”评价指标体系，对培养过程和结果进行全面评价，建立评价机构、评价制度和评价手段三者互为依托的科学评价机制，完善质量保障和监督机制，全面提高应用型人才培养质量。
关键词：校企联合培养；质量标准；评价机制；全程多维
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.080
人才培养质量标准体系既包括人才培养质量标准，也包括质量标准的评价机制和监督保障机制，前者是标尺，后者是体系的运行动力和保障。地方高校经管类本科生校企联合培养的目标定位一般是培养高级应用型人才，因此，与之对应的培养质量标准体系，必然要注重业界用人标准在人才培养中的导向作用，强调应用型和实践性。
1 地方高校经管类本科生校企联合培养的质量标准
根据地方高校经管类专业培养高层次应用型人才目标的总体要求，校企联合培养要重点提升学生的职业素养、专业技能和岗位适应度。这就需要将业界岗位履职过程和校内教学过程有机衔接，依据业界选人用人标准培养人才。
为达成上述目标，根据经管类专业特点，需要制定“业界导向，对接岗位”的校企联合培养人才质量标准，并将这些标准融入人才培养方案的培养目标、规格和课程体系中。具体包括：
（1）依据业界用人导向界定能力标准。调研业界经管类人才的选人用人标准，据此分析经管类专业学生应具备的专业能力和其他能力，明确界定学生能力的培养标准。能力标准制定后，构建理论和实践有机结合的专业课程体系，保证学生在学习专业知识的基础上，有更多机会在实训课程和课外拓展活动中进行仿真模拟或实战演练，在实习过程中进行岗位技能操作训练，并通过反复演练融会贯通，将所学知识转化为实际工作能力。
（2）依据专业岗位需要确定专业标准。地方本科高校经管类人才的就业去向倾向于中小企业的市场、物流、财务等专业岗位，因此专业标准的制定应与业界岗位需求对接，有针对性地制定专业标准。专业标准的制定主要是通过专业人才培养方案体现出来的，这就要求在编制专业人才培养方案时要充分关注专业标准和业界岗位的衔接。
（3）依据职业能力要求制定课程标准。经管类专业课程的开发要充分考虑业界需求，把培养学生胜任工作岗位的能力作为课程开发的重要目标。课程标准要结合职业能力要求进行相应的调整、修订和完善，突出并优化课程中的实践实训环节。
2 经管类人才校企联合培养的评价指标和机制
校企联合培养的质量标准确定后，需要建立科学有效的评价指标和评价机制，评估联合培养的质量，从而使得联合培养模式具备自优化和自调节的动力。
2.1 “全程多维”评价指标体系
为科学有效地评价校企联合培养的质量和目标达成度，必须建立一个“全程多维”评价指标体系。既注重过程评价，也注重结果评价，更重要的是，坚持从高校、学生和用人单位多个维度评价，得到更加客观准确的评价结论。
2.1.1 过程评价指标体系
过程评价指标体系强调对校企联合培养的全过程进行评价，其作用是实现培养过程的标准化，提高执行效率，保证培养质量。
经管类本科生校企联合培养过程可以分为认知实践、课内实训、综合实训、顶岗实训四个循序渐进的阶段，对应各阶段能力培养的不同要求，全程分段设计不同类型和难度的实践项目。第一阶段包括理论课内实践环节、行业认知实习等；第二阶段开设各类实训课程；第三阶段开设综合实训课程、专业见习等；第四阶段包括毕业实习、毕业论文真题真做等。期间，第二和第三阶段辅助安排学科竞赛、暑期社会实践、创新创业项目等提升学生的综合实践能力。
上述循序渐进的四个阶段，每个阶段均需要设计对应的过程评价指标，每一个校企合作培养的实践项目，也需要相应的评价指标，这些评价指标共同构成经管类本科生校企联合培养的过程评价指标体系。以第四阶段顶岗实训为例：一方面，该阶段的一级评价指标包括学生顶岗实训的深度与广度、毕业论文真题真做的覆盖率和质量、实习单位对学生表现的满意度等，一级指标下需要设计二级甚至三级评价指标；另一方面，该阶段每一个实践项目也有独立的评价指标，比如毕业论文真题真做的评价指标可以包括实习单位指导老师的综合评价、校內老师的综合评价、论文的实践和理论价值等。
2.1.2 结果评价指标体系
结果评价指标体系重点关注校企联合培养人才的质量和效果。为客观准确评价培养质量，应坚持多维度评价，可以设计用人单位满意度、学生满意度、校企联合培养的社会美誉度和影响力等一级指标，从多个维度对经管类本科生校企联合培养的结果进行评价。
用人单位满意度指标主要从用人单位角度评价高校经管类专业人才培养质量。用人单位评价指标在校企联合培养的结果评价中占有至关重要的地位，地方高校的经管类专业毕业生大部分要进入中小企业从事实务工作，该指标最能检验高校应用型人才培养的质量高低。用人单位满意度又可以分解为多个二级指标，主要包括：企业对人才的岗位胜任能力的满意度、企业对人才综合素质的满意度、企业对人才职业发展潜力的满意度、企业对高校人才培养质量的品牌认知度、毕业生的薪酬状况、毕业生的职业发展状况等。
学生满意度指标在评价校企联合培养质量方面占有重要地位，该指标可有效评价学校和企业联合培养学生的结果是否令学生满意。该指标也可以分解为多个二级指标：学生对校企联合培养模式的满意度、学生对企业导师和校内教师的满意度、学生对各种实践教学项目的满意度、学生对校企联合培养过程安排的满意度、学生对校企联合培养结果的满意度、毕业生就业率、毕业生的就业竞争力等。
社会美誉度和影响力指标主要评价学校的校企联合培养模式在社会上的品牌效应是否显著。该指标可以分解为以下二级指标：主流媒体正面宣传报道的次数和覆盖面、主要网络媒体的讨论和阅读量、随机调查的知晓率和认可率、用人单位的认可度、品牌促进学生就业的效果等。endprint
2.2 校企联合培养经管类人才的评价机制
校企联合培养经管类人才的评价机制，旨在运用科学评价手段增强人和事物内在的运行动力，并调节各方面的制约关系，确保联合培养的科学决策和有效运行，实现联合培养人才的目标。要形成科学有效的评价机制，必须同时具备责任明确的评价机构、完整的评价制度和丰富而科学的评价手段，三者互为依托、缺一不可。
（1）责任明确的评价机构：建立由学校、行业、企业、中介机构、教师和学生组成的开放的评价机构，各司其责，依据校企联合培养评价标准和指标，分别对联合培养质量进行评价。由学校指定相关职能部门负责协调开放式评价机构的运行，每个学院指定专人负责定期对评价结果进行收集分析，发布分析报告。
（2）完整的评价制度：根据评价目标、评价标准、参与评价的主体和客体的不同需要，分门别类，制定科学合理、操作性强的评价制度，保证评价工作能够顺利且有效地开展。
（3）丰富且科学的评价手段：全程多维的评价指标体系，涉及不同层级的评价对象，不同类型的评价主体，因此，必然需要多种类型的科学评价手段，才能保证不同层级和评价主体的多种评价能够有效开展，评价结论能够提高联合培养利益相关方的积极性，密切相互间的合作关系，促进联合培养目标的实现。
3 质量保障和监督机制
3.1 质量保障机制
校企联合培养的质量保障机制应具备以下要素：
（1）人才培养方案的科学合理性。
（2）校企联合培养模式的可行性和易操作性。
（3）对联合培养过程进行管理和监督的规范性文件和制度。
（4）充分的校企联合培养资源，主要指愿意参与联合培养的优秀企业资源。
（5）满足培养要求的校内导师和企业导师的双导师队伍。
（6）组织和财力支持。
3.2 质量监督机制
为保证校企联合培养人才的质量，学校应该完善教学实施机构和管理监督机构，对联合培养实施过程进行动态监督检查和管理。
教學实施机构由各院系组成，负责本院系人才培养方案的制定和实施，对实施情况进行检查、监控、反馈等。
管理监督机构由学校领导、相关职能部门和企业专家组成，负责制定校企联合培养质量监督标准，并对人才培养进行事前和事中监控管理。
通过监督和检查，发现联合培养中存在的问题，分析影响人才培养质量的因素，并制定相应标准和措施，针对培养过程中出现的偏差进行整改，保证校企联合培养质量体系的正常运行。
参考文献
[1]王璐，孟凡静等.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013，（5）.
[2]王新华.地方高校经管类专业人才培养质量评价体系构建[J].科技创业月刊，2015，（11）.endprint
