【摘 要】基于数学核心素养的试题评价，应创新评价的形式和方法，借助SOLO分类理论，把知识技能的评价与数学学科核心素养达成状况的评价有机融合，不仅能更好地体现学生在某一阶段和某一内容的学习上对知识的掌握程度和认知水平，也有助于教师更多地关注在试题讲评中对学生把握数学学习规律的过程评价.
【关键词】试题评价;SOLO理论;核心素养
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）指出，教学评价要以数学学科核心素养的达成作为评价的基本要素[1].因此，作为教学质量监测形式之一的试题评价，也要创新评价的形式和方法，把知识技能的评价与数学学科核心素养达成状况的评价有机融合，体现课标中提出的学业质量的要求，从而落实立德树人根本任务.本文以一道高三区域监测试题为例，尝试相关探究.1 试题评价的重要参考依据——多维双向细目表课标要求，学业水平测试的命题要以学业要求的达成为目标，以核心知识为基础、以问题情境为载体、以思想方法为依托，以关键能力为特征，综合体现数学核心素养的落实;《中国高考评价体系》指出，高考“四翼”包括基础性、综合性、应用性、创新性，回答了高考“怎么考”的问题.因此作為体现课程标准和高考“四翼”的多维双向细目表，是高三模拟试题命制必须要遵循的框架，也是试题分析时必须参考的依据，更是试题评价不可回避的重要组成部分.然而很多情况下，它只在试题命制时受到重视.下表就是本文要讨论的这道试题的多维双向细目表.
通过对试题中核心素养的水平划分，教师能更好地把握学生在例1监测结果中所处的能力层次，聚焦核心素养的达成情况，而不是在试题讲解和分析中过于片面地注重试题得分情况、简单地错因归纳等情形.
4 结 语
基于数学核心素养的试题评价，不同于试题的评分判定，并不是根据特定的“给分点”给出固定分数，其更有助于全体学生在具体内容中了解自己的真实水平，分析存在的问题，更有助于整体把握和调整“教师的教和学生的学”.通过从构建数学核心素养评价维度的角度，理解试题评价中核心素养的水平层次划分结果，能更好地体现学生在某一阶段和某一内容的学习上对知识的掌握程度和认知水平，也有助于教师更多地关注在试题讲评中对学生把握数学学习规律的过程评价.
参考文献
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]翟凤琦.基于SOLO分类理论的数学逻辑推理素养水平划分研究[D]. 沈阳：辽宁师范大学，2019：32-35.
作者简介 周威（1985—），男，湖南邵阳人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：中学数学教育与质量监测评价.
