李存东
摘 要：目前我国大专院校的体育教育实际并不乐观，传统教学方式已经不能适应时代的要求。分层合作学习法以分层教学和合作学习为核心，是一种符合新课改与素质教育要求的教育新方法。据此，对于分层合作学习法的内涵做出基本解释，并探究其在大专体育教学中的实践途径。
关键词：分层合作学习法；分层教学；体育教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.073
1 分层教学与分层合作学习法的基本内涵
分层合作学习法从教学过程来看可以分为教师的“分层教学”与学生之间或者师生之间的“分层合作学习”两个方面。在大专体育教学之中的分层教学模式，则是根据学生身体情况以及体育知识技术水平将学生加以划分，编入不同的分组进行教学，在教学过程中对于各组制定不同的教学目标、教学方法和评价考核标准，从而充分尊重学生的个性差异，充分挖掘并发挥学生的学习潜力。这种教学方法区别与传统教学法，避免上课过程中的“满堂灌”，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
关于合作学习的内容诠释有很多，其基本内涵主要是“分组”与“合作”这两个层面。教师在进行分层教学的同时，将学生按照不同的水平层次分成若干各小组。水平相近的学生在学习过程之中，通过交流、沟通、互相帮助这些合作方式，从而达到合作学习，进一步地完成教师为小组制定的相应的教学目标，使得学习效果达到最优。合作学习的种类有“师生合作”的一般教学方式，“师师互动”的创新课堂模式以及“生生互动”的小组学习方法。但宗其核心主要是强调以合作的模式来达到教学目标，在分层合作这个学习过程中，知识技能的掌握不是唯一收获，更重要的是学生往往能从中学习到互助与合作的重要性，增强他们的集体意识和合作能力。并且由于分层合作学习法不以个人表现为主要衡量标准而是以小组成绩作为评价准则，因此非常有助于培养学生的集体荣誉感。
2 分层合作学习法在大专体育教学中的重要意义
大专院校所培养的学生，应当是具备一定专业技能，从而适应社会需要的专门性人才。对于大专学生在平常的学习中，教师应当非常注重对其进行实践训练，注意培养他们的技术能力。在社会的工作岗位中，有不少对于工作者的身体素质、状况有着比较高的要求。因此在大专体育教学中我们要注意因材施教，在符合大专教育职业化的基础上选择合适的教训内容。
在实际教学当中我们注意到大专学生往往只重视专业技能的学习，对于很多理论课程或者基础课存在一定的忽视，本身参与体育锻炼的积极性不高。而高职高专院校的学生年龄相对较小，体育运动对于他们的个人成长和身体发育都有着重要的意义。
目前我国教育改革不断深入，素质教育的里面逐渐深入人心，这对于大专院校的教育模式来说无疑是一个新的目标。传统教学的方法与此目的是相违背的，不但无法调动学生参与体育活动的积极性，而且消磨学生的学习兴趣，对于体育方面能力一般的学生则打击了他们的学习热情。这种教学模式带来的影响，大大阻碍了素质教育的实践，不符合学生全面发展的要求。
分层合作学习法则可以在尊重学生个性差异的基础上，以不同层次的教学标准为学生树立体育锻炼的目標，增强他们参与体育活动的兴趣和信心，而合作学习所培养的集体意识与发作能力，也能够为他们在今后的社会工作中带来很多有益的影响。
3 分层合作学习法在大专体育教学中的教学原则
3.1 进行分层教学的若干原则
在运用分层教学时，也存在一些需要注意的事项和原则。其一，针对性原则。即在以大部分基础相似的学生为主体的情况下，重视基础薄弱和能力优异的学生的个体差异，根据这部分学生的各自特点进行教学。也就是说分组的依据要以大部分学生的情况为基准，适当提高或者降低标准以适应少部分学生。其二，多元化原则。层次划分不应当以其体育技术和身体机能为单一标准进行，而是要充分考虑学生的学习热情和积极性。在体育教学的过程中，教师的判断是主要的，但一个教师往往无法了解全部学生的状况及特点，因此教师要给学生发言表达的机会，从而进行综合考虑。其三，分层递进原则。对于各层次的学生的学习情况进行动态观察，不断进行层次调整和教学内容的改变，层层递进，提高教学的效率和效果。这主要是由于学生具有非常大的学习潜力，在体育锻炼的过程中其身体状况也并不是一成不变的。因此教师要时刻注意学生学习状况的变化，适当调整分组以及教学目标。其三，模糊化原则。这是在高校排球教学引入分层教学必须注意的原则。大专院校的学生区别与高中时期的学生，其大多思想自由独立，心性也较为敏感。分层教学在实施时，不能单纯地把学生进行优秀、一般、较差的划分，而是要将层次模糊化。如果划分层次生硬而明显，会使得学生产生逆反心理和生理上的抗拒，既不尊重学生也影响教学效果。
3.2 分层合作学习法若干教学原则
分层合作学习法在具体实践过程中，首先必须遵循合作交流性原则，这是合作学习的核心内内容。将学生按照不同层次分在水平相近的组里，学生在学习过程中就有了许多互动与交流的对象。教师必须充分带动学生进行小组之中的交流或者小组与教师之间的沟通，这样才能提高学生的参与度，促使学生从被动接受知识转为主动学习。其次，要遵循主体性原则。教师要改变以往的授课模式，不能够以总是从教师的角度出发进行授课，而是强化学生为课堂的中心和主体。在分层合作教学中分组是为了尊重学生的个体差异，而如果教师不能够充分引导学生主动参与课堂主动学习的话，这样的分层教学效果则会大打折扣。第三，反馈性原则。分层合作学习法应当体现在教学的各个过程，教师在备课时制定教学目标就必须具备分层意识，在体育教学的实践中，对于学生进行分组并给予他们不同的训练要求是分层合作学习的主体，但是由于体育项目大多具有竞技性，因此在教学后及时进行评价反馈显得尤其重要。教师可以对于表现优异的小组进行表扬和奖励，对于表现一般的小组进行激励，并且再次过程中带领学生回顾体育训练的内容。
4 分层合作学习法在大专体育教学中的实践探索
4.1 在大专体育教学中分层教学的分组方法
4.1.1 教学计划要科学合理
我们以体育课的排球教学为例。 科学的教学计划是分层教学法在教学良好应用前提。这也是发挥分层教学优势的关键所在。首先要合理划分教学目标的层次。在划分教学目标层次时，要根据教学内容进行变通。例如对学生进行身体情况的测验，然后根据身体素质的强弱进行分层。以正面双手传球的教学为例，合理划分层次以后，对于能力较强的学生，教师在制定教学计划时主要着力于帮助学生掌握正确的传球方法。而对于能力普通的学生来说，他们只需要掌握基本的能力就可以通过。
其次要制定有针对性的教学内容。 制定具有针对性的教学内容是分层教学的第二个关键点。也就是说将实际的教学训练进行合理分层。高校的排球课程所学习的排球相关内容较多，训练强度也相对较高。在实际的教学中，必须要根据学生的不同层次安排训练进度和强度。例如教授正面双手传球时，基础薄弱的学生可能由于灵活性不足以及对于排球缺乏基本的理解，不容易进行排球上手练习。以分层教学模式制定有针对性的教学内容，可以让这一部分学生进行排球传球的徒手模仿训练，感悟传球的方法。
4.1.2 考核评价体系要体现分层的内涵
分层教学必然要体现在整个教学过程中。在对学生进行评价考核时，也要考虑到在教学过程中对学生的层次划分。不能单纯以测评成绩为衡量标准，而是要综合考虑学生的进步速度、学习态度和平时表现进行评价。再者，排球是一项需要团队配合的球类运动，学生的团结能力、合作能力也是排球学习的一个方面，因此也要将这些考察标准纳入考核测评中进行综合考量。高校的体育课程打分较为灵活，给予了高校体育教师更为自由的制定考核评价体系的空间，因此教师可以将分层教学的思路纳入考核评价标准的制定中。
4.2 大专体育教学分层合作学习法的合作学习方式
我们同样以排球教学为例。对于身体条件较好以及排球知识较为丰富的学生，在他们的学习小组里，教师要注意引导他们训练一些难度更高的动作，并且引导他们自己解决一些传球击球方面的技术问题，对于他们教师更多的是观察，使他们在合作训练的同时互相纠正自己的动作以符合动作要领，而技术的关键部分教师则可以适当参与与演示。但是在此过程中要时刻注意提醒学生在训练时要按照正确的技术动作，以防止难度动作带来的危险。而对于一般能力的学生分组，教师主要注意帮助他们巩固对于基本动作的掌握，纠正他们的击球姿势此种基本动作。而对于能力较差或身体素质较弱的学生，他们的整个学习过程只需要达到排球学习的基础就可以了，教师应当注意对他们的激励和鼓舞，要经常关注这一分组的学习状况，并且引导他们进行互帮互助。
另外也可以让最优组与较差组进行互助学习，或者是两组对应“一帮一”的训练方式，这样可以充分发挥合作学习的优势，并且减轻教师教学的压力。这种分层互助的合作学习方法能够很大程度上弥补分层教学的不足，由于分层教学的过程中，教师需要投入更大的精力，原本需要面对的一个学生群体忽然间分成了许多个需要差别对待和评价的小组。并且大专体育教学的实际中，一个体育老师往往负责多个甚至跨专业跨年级的班级，教师与学生之间没有足够的时间进行充分了解，只能凭借体测成绩等等体育方面的数据进行评定。但是同班学生往往在长期的共同学习中有着深入的了解，因此分层合作学习法中极为重要的就是分层互助学习，让基础好能力强的同学去“当老师”，这样能够促进各组体育训练效果的提升，也同时为学生营造一个互帮互助的良好氛围。
5 结语
在高校体育教学改革不断深入的今天，大专院校的体育教学面临着新的机遇。一线的体育教师在这一过程中扮演着非常重要的角色。教师不仅仅是教书育人，更应当做教育方法的开拓者和先行者，从教学实际中发掘并且实践新的教学方法。分层合作学习法可以促进学生综合素质的提升，对于大专院校的学生来说大有裨益。但是我们不应当只着眼于一节课程或者一类体育训练，而是帮助学生树立一种终身锻炼健康生活的理念，在实际的体育教学之中，贡献自己的綿薄之力。
参考文献
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