魏建
作文评改根据实施主体的不同，分为教师为主体的评改方式和学生为主体的评改方式。教师为主体的评改方式主要指教师的全批全改、面批面改。学生为主体的评改方式主要指学生自批自改、学生之间互批互改。
新课程强调，学生才是学习的主体，作文是学生思想和情感的载体，只有学生自己才最清楚他作文的初衷和要表达的重点。从这一点来看，最有修改权还是学生本人。所以以学生为主体的评改方式是新课程所倡导的一种评改方式。
自我评改作文，是指学生在写好作文后对自己所写的作文进行自我评价和修改，这是作文评改最基本最直接的批改方式，好文章大多都是经过反复修改的。《红楼梦》“批阅十载，增删五次”；鲁迅强调“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。要想自己的作文写得好，自我修改是必不可少的。
笔者个人觉得，学生自我评改作文的过程与素描绘画过程有异曲同工之妙，大致经过构图、绘形、塑造、调整四个环节。
一、构图
素描中的构图是指推敲构图的安排，使画面上物体主次得当，构图均衡而又有变化，避免散、乱、空、塞等弊病。
在作文之初，应让学生对作文整个写作过程有个预设，这一过程被称为“构图”。采用这一方式将会调动学生的主观能动性，使其在作文之后对其写作的过程进行反思、评析与修改，促使整个评改过程取得良好的效果。
如何预设？简言之，就是作文前让学生把预想的大致框架、填充内容、写作方向等设定好，即作文前的“构图”过程。这一过程或步骤，要求学生应在作文之前充分把握作文的要求，并将其以书面的形式记录下来。
黄厚江老师在“本色作文”的理论中曾阐述：写作过程是一种极为复杂和丰富的过程，必须亲自体会才能理解这一过程。在这一过程当中，使学生充分发挥主观能动性，使其参与到整个过程当中，将是一种最有效的学习方法与手段。与此同时，也是学生不断提高学习技巧、掌握学习内容的重要途径。为了让学生感受写作的过程，作文前的“构图”能够使学生在写作之前对整个写作过程有初步的感知与了解，并且还能减少学生创作过程中偏离主题的几率。
二、绘形
素描中的绘形是指用长直线画出物体的形体结构（物体看不见部分也要轻轻画出），要求物体的形状、比例、结构关系准确。再画出各个明暗层次（高光、亮部、中间色、暗部、投影以及明暗交接线）的形状位置。
学生自我评改中的“绘形”是指明确自我评改作文的内容并掌握自我评改的方法。
（一） 明确自我评改作文的内容
在自我评改批作文之前，教师先要带领学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，指导学生进行批改。
审题立意方面：主要看学生作文的观点是否正确，内容是否健康；审题立意是否准确；所写内容是否真实，是否抒发了真情实感；是否做到了重点突出。
篇章结构方面：主要看学生作文能否围绕中心来写人叙事，写景状物，抒情议论；结构是否完整严密。
语言文字方面：作文语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理；遣词造句是否准确恰当；有无错别字和不当标点。
卷面和书写习惯方面：格式是否正确；书写是否规范工整，页面是否干净整洁。
（二）掌握自我评改的方法
分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给予简明扼要的批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出有针对性的、有指导性的、富有鼓励性的评语。
教给学生一些修改符号和方法，让学生学会自批自改。首先要教给学生批改的方法。如批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
三、塑造
素描中的塑造是指通过对形体明暗的描绘（从整体到局部，从大到小）逐步深入塑造对象的体积感。对主要的、关键性的细节要精心刻画。
自我评改中的塑造是指在学生自我评改的过程中，引导学生在自我评改中深刻反思，反思自己作文的优劣得失，从而锻炼写作思维，发展写作能力，提高写作水平。
从写作的本质来看，写作，是一个由对事物的内部感知加工到外在表达的心理过程，是运用语言文字表达思想，并且使之条理化的思维过程。为此，在作文教学过程当中，应当明确上述教学任务，即在不断对学生的作文思维进行训练的基础上，使学生对待事物具有更加理性的思维与看法，使其思维更具条理性。就作文评改中的“塑造”而言，正是让学生在实践中认识这一规律。这正如黄厚江老师所说的：“认识写作规律，不是或者主要不是通过老师的讲甚至也主要不能通过所谓的练达到目的，而主要依靠写的主体，也就是学生的体悟。”
如何“塑造”？在“塑造”的过程中最为关键的是学生发挥自己的内省性思维，对照自己作文前的“构图”，分析行文的优劣得失，既考察与预设的契合度，又考察生成的提升度。
首先，审题塑造，考量行文与题目的契合度。审题立意不单单是作文的灵魂，更是统摄作文的核心。初中生具有一定的作文基础，但在具体行文时，很多学生仍会出现“下笔千言，离题万里”的现象。针对这种现象，在学生进行作文自我评改的“塑造”时，教师可以引导学生自觉地对照自己行文前的审题，检查自己行文与之前立意的一致度。
其次，选材塑造，考量材料与中心的适配度。所选材料通常是作文的“血肉”，能夠使作文变得更加丰满。无论何种文体，都需要一定的写作素材，这些材料就是作文的主体。教师引导学生对选材进行塑造，结合作文的立意对材料进行重新审视，检查这些材料是否典型或新颖。
再次，结构塑造，考量结构与中心的合拍度。教师可以引导学生在自我评改过程中，认真思考文章是否紧紧围绕一个中心线索，是否有必要的过渡照应，把有关内容主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一个完整的作文。
最后，语言塑造，考量语言对中心的提升度。恰当与合理的语言表达是作文最好的“服装”，其好坏的程度将直接关系到作文的质量。语言表达恰当，不一定指语言华美，学生应该找到适合自已的语言风格，或朴实真挚、或含蓄隽永、或清新婉约等等，适宜的语言可以使文章“容光焕发”。
四、调整
素描中的调整是指深入刻画时难免忽视整体及局部间相互关系。这时要全面予以调整（主要指形体结构还包括色调、质感、空间、主次等等），做到有所取舍、突出主体。
学生自我评改作文初步尝试时，让学生从片断入手，逐步地过渡到全文评改，评改的次数越来越多，每一次评改之后，教师可以放手让学生反思自己评改过程中的所得所失，在下一次自我评改时作出调整。慢慢地，积累的经验和方法越来越多，学生批改的兴趣和信心也会随之增加，最后养成良好的自我评改习惯。
由此可见，自我作文评改是作文评改当中的重要环节，旨在充分调动作文评改的主体（学生）的主观能动性，从而变消极应付的态度为积极探究的心态。自我评改可以使学生在构图、绘形、塑造、调整之间实现“立镜子”和“照镜子”的过程，同时，在这“立”与“照”之间，感悟写作规律，锻炼作文思维广度与深度。
