殷寒君
一、缘起
以往在古诗教学时，我的常规思路是介绍创作背景，抓住意象引导学生展开联想，描绘画面体会意境，赏析精妙的语言。结果多是陷入琐碎讲解的境地—教师的解读过多，学生的品味不足;或是就诗讲诗，赏析方法单一。长此以往，难以提升学生鉴赏诗歌的能力和语文素养。
如何建构课堂，引导学生走入诗歌意境和诗人心灵？如何营建赏读诗歌的学习过程，真正提升学生的语文核心素养？这些问题一直困扰着我。适逢区教研员承担的课题“国学经典与学生发展”推进之际，我有幸执教《春江花月夜》的研究课。这次教学实践使我初步解开了萦绕心头多年的困惑，可谓一次促进师生共同成长的尝试。
二、设计与实施
《春江花月夜》这首三十六行的长诗，融月光水色、宇宙人生、游子思妇于一体，结构严谨，意蕴丰富，意境优美，给人以独特的审美体验。闻一多因该诗体现的宇宙意识而以“诗中的诗，顶峰上的顶峰”来赞誉它。怎样建构课堂才能有效提升学生的语文核心素养？这成为我在教学设计时重点思考的问题。
《中国学生发展核心素养》指出，文化基础是学生核心素养的重要组成部分。文化是人存在的根和魂。文化基础，重在掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。能否立足和聚焦于《春江花月夜》这一经典文本的赏读，并联系其他诗歌，既加深学生对本诗的理解，又拓宽学生的阅读视野，丰富其文化积累，提升其精神追求，是我所追求的目标。
建构主义理论也认为，教学活动以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。因此，学生的“学”才是教师进行教学设计和施教时需要思考的着力点。我决定化繁为简、以约驭博来建构课堂，寻找提升学生语文核心素养的路径。
1.依学定教，目标简明
《春江花月夜》的教学内容和教学价值极其丰富。经过研读文献，我决定将诗歌宏大的气象和生动的气韵作为文本的核心价值。而要选择适宜的教学内容，开展有效教学，需要先开展学情调查。
我从教的学校是北京市优质初中校，我所教的初二班级的学生学习古诗词的兴趣颇高，懂得鉴赏古诗词的基本方法，能力较强。
根据学情调查，我将学生对本诗的阅读现状归纳如下：
（1）大多数学生喜欢开篇的写景诗句，认为诗人写得生动形象，极有画面感。学生能感觉到诗歌丰富的内涵，但又表达不清楚。
（2）学生知道这首诗主要是写月亮，但对于作者借助月亮等意象营造出来的意境还不太理解。
（3）学生了解本诗是借月抒情，但不能完全领会作者所抒发的思想感情。
基于对学情的分析，我决定将本课设计为两课时。第一课时的教学内容确定为了解作者，熟读诗歌，扫清字词障碍，疏通诗歌大意。第二课时是诗歌鉴赏课（即本次研究课），重点是引导学生反复朗读此诗，结合诗歌的意象，品味诗的优美意境，领悟其丰富的思想感情。难点则确定为感知本诗的宏大气象与作者的博大胸襟。
可见，面对内涵丰富的文本，学情调查能使教师掌握学生的兴趣点、疑难点，为选取适宜的教学内容提供依据;学情分析是明确教学重难点的必要手段，它甚至可以作为确立教学目标、开展个性教学的起点。
2.主线教学，化繁为简
确定教学内容之后，如何设计教学线索和学习活动便是建构课堂的关键。我依据整体阅读的思想，将文本看成一个生命统一体。因为作者谋篇布局的思路，往往体现着文本的内在逻辑、层次关系，只要抓住一条主线，便可以“牵一发而动全身”，最大程度地发挥文本的整体教学功能。在教学主线的统领下，课堂中各个教学环节应主次分明、井然有序，环节间又应具有连续性和层次性，通过引导学生整体解读文本，提高学生的语文素养。
在对文本和学情综合分析的基础上，我尝试在教学中融合文言理解、文学品悟、文化积累，从三个角度去品析《春江花月夜》：其一，聚焦诗歌意境，学生自主选字，联想诗歌情境;其二，将同题作品做横向比对，学生深入品味本诗的思想内涵和宏大气象;其三，纵向联系其他文学作品，学生从文化传承的角度感知本诗的独特魅力和诗人的精神气度。
整堂课的教学流程图如下：
文言理解、文学品悟、文化积累这三个教学环节，既是从不同角度去观照《春江花月夜》这首经典作品，同时也是引导学生由浅入深、由易到难地感悟诗歌的思想内涵和艺术魅力。
从课堂实施的角度看，这样的设计贯穿着一条简明的主线，它将基础知识和基本能力、人文情意和认知心理融为一体。三个主要的教学活动既避免了教师繁琐的讲解，又调动了学生的学习积极性，促进学生从整体感悟文本，从而取得了较好的教学效果。
3.比较阅读，激活思维
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”本次实践我主要运用同题比较的方法，使两首《春江花月夜》相互打开、彼此激活，引导学生反复吟咏诗句，欣赏诗歌的宏大气象和生动气韵。
以下是课堂教学过程的节选：
教学活动：请学生将本诗和杨广的《春江花月夜》进行比较。
（1）题目同为“春江花月夜”，相較于杨广的诗歌，张若虚充实丰富了哪些内容呢？
生：我认为张若虚充实了月色下的景致，描写了“月照花林皆似霰”等美景，而杨广只是点出了月亮，没有细致的描写。
生：张若虚还写了自己的想象，比如想象一个女子在思念远方的游子。但杨广只是描写景色。
生：张若虚将春、江、花、月结合在一起，融入到了一幅画面中;杨广则是独立地写月或花。
生：杨广在诗中感叹时间的流逝，张若虚则有更深的感慨，他由时间的流逝感叹回家的遥遥无期。
2.结合诗句谈谈“落月摇情满江树”中的“情”指的是哪些情感？
生：“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼”，表达的是女子对男子的思念。
生：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，看出女子此时是对着月亮，想寄托对出门在外的丈夫的美好祝愿。
生：“青枫浦上不胜愁”中“青枫浦”指离别之地，我想作者还表达了离别的愁绪和伤感。
生：“碣石潇湘无限路”中的“无限路”指离家非常遥远，作者是想表达思乡、思归的情感。
生：“昨夜闲潭梦落花”表明春天就快过去了，这里有作者的惜春之感。
师小结：作者表达了因漂泊在外、归途遥远的离愁别绪，也有对时光流逝、人生短暂的忧愁。又联系杜甫的诗句，引导学生理解“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼”中所表达的诗人的同情心和博大胸襟。
这一教学活动为师生对话、生生对话提供了较大空间。援引相关的古诗文，使学生在比较、分析的过程中提高了联想能力和逻辑思维能力。学生结合诗句理解诗中的哲思，可以看出学生思维的深刻性。依据诗句品味诗中的情感，能培养学生的形象思维和审美鉴赏的创造性思维。
总之，比较阅读的教学策略，打破了常规的琐碎化、讲解式的诗词教学模式，而关注学生对诗歌整体且深入的理解，在理解诗歌意境、思想情感的基础上，感知诗歌的深层文化信息。它使课堂富有张力，激发了学生的探究热情，切实提升了学生鉴赏古诗的能力。
三、评价与反思
教学反思是教师专业成长的助推器，也是教师自主发展的核心要素。如何从一次研究课中汲取养分，达到总结经验、改进提升的效果呢？我决定从听课教师、学生和教师三个方面来反思这次教学实践。
1.教研员的评价
吴老师在课后点评道：“我主要谈一个词—联系。殷老师讲《春江花月夜》，联系了杨广的同题诗，感受了其中的差异，这是同中求异。联系李白的《把酒问月》、苏轼的《赤壁赋》，看不同时代不同诗人对人生苦短的共同感慨，这是异中求同。又从王勃的《滕王阁序》、陈子昂的《登幽州台歌》中见出初唐诗歌的宏大气象。以张若虚和杜甫进行对比，表现出诗人推己及人的博大胸襟。这节课不仅给学生宽阔的文学视野，而且给学生宽阔的人生胸怀。这是一节令我们难忘的成功的课。”
2.学生的反馈
为了解学生的上课体验和学习收获，我布置了一道作业：上完课后，你对本诗又有什么感悟？
垒坤写道：“这次课后，我了解并掌握了《春江花月夜》这首千古名诗的意蕴。……我仿佛看到了千百年来诗坛的变革，是进步，更是进化，是从词语堆砌、华而不实的文化到感天悟地、思考宇宙的文化的进化。感受到这种开阔格局的那一瞬间，我既感到自己的渺小，但又跃跃欲试，想要振翅高飞，飞向那个时代，在文化进步的长河中留下自己的一点痕迹。从‘气韵生动，气象宏大的《春江花月夜》中，我收获到的是一种豁然的气度和经典文才。从‘气韵生动，气象宏大 的这节语文课中，我学到的是学习经典的方法，从而树立起人生的方向和目标。”
除了表达课堂上具体的收获，更有学生将思考延伸到课堂之外。学生们提到印象最深、思考最多的是“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”几句诗。
语嫣写道：“课后我查了一些资料，类似的探寻，古人诗句中也有，但多是感慨宇宙永恒、人生短暂。张若虚的思想又有了新意，他也表达了对人生短暂的感伤，但并不颓废消极。我从诗中更多感受出来的是他对人生真意的追求与好奇，以及对生活的热爱。”
忆萧说道：“我对于‘谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼表现出的作者的同理心有些疑惑。回家后，我又思考了一番。我想，‘谁家‘何处表示有很多这样的有情人在对月相思。作者并没有只写自己，从中确实能体现出他的博大胸怀和同情心。不过，我还有一些疑问，像‘鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文这两句究竟是什么意思？表达了什么情感？这需要我以后再读再探究。”
学生们的这些课后思考非常宝贵，它既体现出初二学生从形象思维逐渐过渡到逻辑思维的认知特点，也表明这首诗的确激发了他们的欣赏兴趣。尤其可喜的是，他们课后主动查找资料，延展探究，这正是在自觉提升自身的语文素养。
3.教师的反思
（1）聚焦经典，传承文化
本课选择经典名篇作为教学内容，挖掘文本的核心教学价值，结合学生的阅读需求，通过文言理解、文学品悟、文化积累三个简明有序的教学环节，引导学生感知诗歌独特的艺术魅力。同时选取并整合课外的古诗文，传承优秀传统文化，促进学生对传统文化背后深邃哲思、丰富情感、优秀人格的理解，使学生的视野和胸襟为之开阔，从而受到了传统文化的熏陶和感染。
（2）以读带品，关注体验
我在教学时注重以形式多样、目的明确的朗读引导学生进入诗歌情境。除了齐读、老师范读、分角色朗读、诗歌扩读，还有对“情”字的深入品读。学生们以读带品，逐渐体会到本诗优美的语言和丰富的意境。古诗词教学除了要遵循诗词鉴赏的基本规律外，也要注重课堂的生成性，把朗读和品味的主动权还给学生，在师生对话、生生对话中提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。
（3）比较阅读，培养思维
比较是基本的思维方式，也是培养创造性思维的重要方法。比较阅读的教学策略注重学生的阅读体验，使教学由“以知识传授为主”转向“注重培养能力”。本课整合了大量的教学资源，注重寻找其他文本与《春江花月夜》的关联点。学生比较异同的过程是丰富、拓展、加深自身已有认识的过程，也是调动鉴赏诗歌的经验、积累经验、优化经验的过程。这种积极主动的建构过程，正是学生提高语文核心素养的有效路径。
（本文是北京市教育学会“十三五”规划2017年滚动课题《基于核心素养的初中语文传统文化课程建设的实践与研究》（课题编号：XC2017GD013）的阶段成果）
