王伦俊
俄国教育家乌申斯基认为：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。”可见，语言能力的发展是以思维能力的发展为前提的，而思维能力的提高离不开阅读。由此可见，训练人运用语言文字进行表达和交流的写作教学，必须渗透在阅读教学中，两者是不能截然分开的，是互相渗透的，而写作教学更是培养学生创造力的重要途径。假若把两者割裂开来，不仅肢解了语文教学的整体性，使写作教学成了无源之水、无本之木，也不利于学生创新意识和创造能力的培养。
就目前中学语文写作教学的状况来看，单靠每周两节作文课很难切实提高学生的作文水平，再加上学生课业繁重，课外读书的时间少之又少，难度就更大。因此，实现写作教学向阅读教学合理渗透势在必行，而且实践证明这也是切实可行的。
在创新写作教学实践中我采取了“以创新为宗旨，以随笔为手段，以课文为蓝本，深挖写作素材，培养写作思维能力”的措施，向阅读教学进行渗透。
一、构想、模仿——学以致用
1.构想
著名教育家叶圣陶说：“语言和思维密切相关，语言说得好，在于思路正确。”要想提高学生的写作水平，首先必须提高学生的思维能力。写作教学必须注重写作前的思维训练，而非做“事后诸葛亮”——只盯着文字生成后的评判。因为写作是复杂的思维过程，先有思维后有文字。我们应该引导学生养成先想后写的习惯，即先通过构想确立主题，并围绕主题进行选材，然后动手作文。构想实际上就是动笔前打腹稿、理清写作思路的过程，思路清晰，行文才流畅。成文前的思维训练，就需要借助阅读教学来实现。我在教学实践中是这样做的：首先，学习一篇新课文，先不让学生看文章内容，而是由题目引导学生：“假如就此题目让你写，你会写什么？怎样写？”并让学生在口头上“写一写”。然后让学生揣摩、猜测作者会写什么、怎样写。最后让学生看课文、理思路，对照自己的思路比较优劣。这样，通过构想、比较，学生的写作思维能力得到了很大提高。
2.模仿
婴儿是最聪明的语言学习者，因为他会模仿成人的语言。模仿是学习语言一条很重要的途径。钱梦龙老师曾说：“创造往往以模仿为先行，而模仿又必须以创造为目标。”没有模仿就没有创造。作文作为富有创造力的活动，当然也离不开模仿。为了让学生学以致用，我在教学中专门为模仿写作设计专题训练，每当学完一篇很有写作特色的文章，就让学生学习它的写作特色仿写一篇文章。比如，学生学习了《紫藤萝瀑布》，模仿其中的景物描写手法，写了《爬山虎瀑布》;学习了《福楼拜家的星期天》，运用文中的肖像描写手法，写了《他是谁》。以下是相关片段：
爬山虎瀑布
当我第一次来到这美丽的校园，便被这些茂盛的爬山虎深深吸引。我从来没有见过面积这么大的爬山虎，在微风中，那深深浅浅的绿色，仿佛在流动，在嬉戏，在不停地生长。那绿色的爬山虎仿佛一条瀑布，在阳光的照射下泛着点点银光，就像迸溅的水花……
这时我忽然感到，人生是短暂的，却又是严肃的。我们只是这世界里的匆匆过客，但也应该做些什么，或留下点什么，至少能说明自己来过这个世界。我们应该好好地品味生活，让生活绚丽多彩，富有意义。
在美丽的爬山虎旁，我不由地加快了脚步。
他是谁
他，活像个受气包。他整天弯着个身子，像个小老头。也许是由于近视的缘故，他总是眯缝着双眼，用斜斜的目光看着每个人。嘴倒不能说是很大，说话却十分缓慢，特别是回答问题时，一个音能拉到北美洲去，相信拉長音是他最独特的思考方式。头发也乱糟糟的，却不是艺术家的那种。
从效果上讲，两段文字写得都比较生动，作者学到了课文中的艺术技巧。
二、联想、想象——借题发挥
爱默生说：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”在写作教学中，教师应该以课文为蓝本，引导学生 “把自己的生活当作正文，把书籍当作注解”， 运用联想、想象“借题发挥”，架起课堂与生活间交流的桥梁。只要书中的某一精彩之笔，像闪电一样照亮学生蓄积于心的灵感，就应该让学生及时捕捉灵感，发挥成文，相信这“星星之火”终可燎原。
1.联想——架起课堂与生活间交流的桥梁
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”怎样引导呢？这就需要联想。联想就是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”教师应利用好这个“例子”，运用联想架起课堂与生活间交流的桥梁。
许多学生觉得生活太平淡、太单调，无事可写。其实，不是生活中缺少美，而是缺少“美的发现”（罗丹语），缺少一颗善于发现和感动的心灵。情动于中而发于外，学生只有真正对文章产生感动，进而对生活产生感动，才能有感而发，抒写出富有个性、鲜活靓丽的文章。
联想是一种横向的发散性思维，它可以拓宽思维的广度和深度。运用联想不仅能拓宽写作素材和角度，而且能深化文章立意。教学中，每学习一篇课文，我就让学生做两项工作：搜集文章作者及其写作背景等相关资料，搜集同类文章;写读书心得。读书心得主要包括两部分：一是概述内容，二是联系生活及自我，选取一个角度谈心得体会。例如，学习名人传记单元时，让学生搜集邓稼先、贝多芬等人的资料，这样就拓展了学生的知识面，积累了写作素材;学习《猫》后，让学生拓展阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》等文，与课文进行比较阅读，体会这些文章中作者表达的思想感情。学生写出了《猫的不同命运》《眼见并非为实》《“冤死鬼”》等充满真情的美文。这样，通过联想拓宽了写作素材与角度。
2.想象——创新的摇篮
法国诗人波德莱尔说：“想象力给人以辨别色彩、轮廓、声音和香气的能力。在世界之初，是它创造出类比和隐喻;是它分解万物，然后再组合，收集材料，并根据规律进行安排;是它创造了一个新的世界，建立起新事物的感觉。”波德莱尔对想象做了很形象的说明。其实，想象就是人们在头脑中运用已获得的表象，经过加工改造，创造出并未直接感知的新事物、形象的心理过程，它是创造的前提。写作作为一种创造性的活动，当然更需要想象。作文的审题立意、布局谋篇等都离不开想象。要激发学生的思维，发展学生的智力，提高学生的写作水平，就必须进行富有创造性的想象训练。
