黎忠
摘 要：我国当前教育环境得到了很大改善，素质教育的教学理念受到了广大教师群体的重视。小学德育课堂是素质教育开展的关键场所，生活化的教学理念在小学德育课堂中逐渐得到发展。然而，我国小学德育课堂生活化教学中却存在着较多的问题。小学生是社会的未来，因此教师应当保障小学生德育生活化教学的教学效果。为了使小学生的德育发展得到保障，本文将围绕小学德育生活化教学的现状及对策展开研究。
关键词：小学 德育 生活化教学 现状及对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.065
小学生是国家和社会在未来发展的中坚力量。在当前素质教育的背景之下，应当保障小学生的德智体美劳等能力得到全面发展。其中，德育教学是小学素质教育中的关键一环。考虑到小学生的实际学习能力和认知能力，教育工作者逐渐将生活化的教学方式融入小学德育课堂中，以此来确保小学生完成更加有效的德育学习。然而，由于生活化教学的发展刚刚起步，小学德育课堂的生活化教学还存在着较多的问题，因此教师需要完善生活化的教学对策。通过更加完善的生活化课堂构建，小学生可以培养起良好的价值观念，使小学生的综合素质教育得以落实。
一、小学德育教学的现状
1.教师的教学观念陈旧
由于新课程改革在我国的落实尚处于发展阶段，因此大部分小学德育教师的教学观念过于陈旧，部分教师甚至没有意识到德育教学的重要性。教师的思想观念受到了局限。教师在开展德育教学时并没有进行精心的教学设计，导致了学生的综合素质能力没有得到发展。小学对学生开展的德育教学呈现着流于表面的现状，教师忽视了小学生主体性，导致小学生没有从德育课堂中学习到实质的教学内容。教师对学生开展的德育教学局限于课本上的条条框框，因此学生逐渐对德育教学的课堂失去兴趣。小学生的年纪尚小，由于教师没有对小学生做出正确的引导，将导致小学生无法树立起正确的德育观念，使小学的德育教学课堂失去意义。
2.德育课堂形式内容的单一
由于小学教师没有将学生德育教学重视起来，导致了小学德育课程的有效性受到限制。小学教师对学生开展的德育教学缺乏着变通性和灵活性，教师循规蹈矩地对学生开展德育教学，导致了德育课堂的形式和内容呈现着单一的弊端。教师对学生开展的德育教学内容也过于不切实际，小学生感受到自身与课堂内容有着距离感，从而降低了小学生学习的主动性和积极性，使德育教学的效率无法得到保障。
二、小学德育生活化教学的必要性
1.为小学生的未来提供有力的保障
小学是学生学习和成长的启蒙阶段，小学阶段接受到的教育将对小学生未来的学习和生活有着关键的影响，因此在小学阶段开展德育教学有着重要的意义。为了提升小学生的德育学习效率，教师需要进一步将生活化的教学方式进行应用。小学生没有对世界形成完整的认知，因此为小学生普及正确的德育知识有着重要的教育意义。通过生活化的德育教学，有助于小学生培养良好的学习意识和生活习惯。生活化的教学可以使小学生感受到自身与德育知识紧密的关联，有助于小学生在生活中去感受德育知识的重要性。同时，生活化德育知识可以作为小学生的一个标杆，有助于指导小学生如何解决在生活和学习中遇到的问题，帮助小学生构建起更加完善的人生态度。因此，在小学德育教学的环节中开展生活化教学可以为小学生的未来学习和未来生活提供坚实有力的保障。
2.提高小学生的综合素质能力
伴随着经济与文化的发展，当前的社会中充满了竞争与合作，因此社会中更加需要综合型的素质人才。小学生的成长是一个必然的过程，因此教师应当发挥出自身的价值，提高小学生的综合素质能力，为小学生培养积极、正确的世界观念和价值观念，保障小学生可以成长为社会所需的综合型素质人才。通过生活化的德育教学，教师将德育知识融入了小学生的实际生活之中，有助于使小学生在潜移默化中完成德育观念的塑造和培养。同时，生活化的德育教学内容帮助了小学生逐渐认识到自身的特点，有助于小学生的自我认同感增强，为小学生塑造起自信心。德育教学是我国素质教育的关键内容，通过生活化的德育教学内容，教师可以将素质教育的教学理念进行落实，确保了小学生的发展与成长。
三、小学德育生活化教学的策略
1.教师完善自身的生活化能力
教师是小学德育教学中的关键一环，教师一直以来都是小学生的榜样。因此小学德育生活化教学的过程中，教师首先要将自身的生活化教学理念和生活化教学能力进行完善和提升。在新课程改革的教育背景下，小学教师需要将传统的教学理念摒弃掉。教师应当将自身的生活化教学水平进行提升。教师可以在德育教学的过程中将生活中常见的事物进行应用，以此来构建生活化的教学素材。同时，小学教师应当明确学生的主体地位。教师在进行生活化教学的设计时需要注重小学生的实际感受，一切以学生为本。为了保障小学生的德育学习效果，教师可以引导学生转变学习的思维模式，教师带领学生从生活的情境中感受德育知识。学生的参与感得到增强，有助于小学生激发自身对德育课堂的兴趣，从而完善小学生自身的道德品质和人文修养。
例如，教师为学生开展“团结互助”的德育教学时，教师可以将学生引入到生活化的情境中。教师可以安排学生进行一场拔河比赛。拔河是小学生日常生活中常常进行的娱乐活动。在生活化的教学情境中，小学生的学习兴趣得到点燃，同时，小学生感受到了团结互助的重要性。总之，教师是德育教学的关键，教师需要时刻保持自身的修养，使自身成为学生的好榜样。教师的生活化教学素养提升可以为小学生的德育知识学习提供强有力的保障，有助于小学生的德育素质能力得到发展。
2.注重生活化的德育班级建设
班级建设是德育生活化教学的关键内容。班级环境对小学生有着深刻的影响，小学生在班级中进行学习，因此班级环境的优劣对小学生的影响是潜移默化的。小学教师应当注重班级建设的重要性，教师需要在班级建设中融入生活化的教学理念。教师不应将德育知识的内容束之高阁，而应当引导学生将德育知识的内容落实到实际的生活之中。通过生活化班级建设的开展，班级环境得到了良好的构建，有助于小学生在良好的德育风气中成长。
例如，教师在为学生开展“我爱我的班级”的德育教学时，可以在班级中开展生活化教学的主题班会，鼓励学生在班会中讲出自己的构想，使学生为班级管理出一份力。同时，教师带领学生一起对班级进行装扮。小学生的构想得到了实践，有助于提升小学生的参与感和荣誉感。在生活化的班级建设过程中，小学生的团体意识得到了强化，小学生对书中知识内容的理解更加深刻，从而保障了小学生的德育素质发展。
3.延伸课外德育课堂，深化生活化教学
德育课堂从来不仅局限于校园之中，教师应当完善自身的教学理念。许多教师对学生开展的生活化教学仅局限在班级中，导致了小学生的德育培养并不全面。家庭教育和学校教育同样重要，家庭教育的重要性应受到教师和家长的重视。因此教师应与学生家长共同合作，为学生开展生活化的德育教学。
例如，教師在为学生开展“我爱我家”的德育课堂时，在课堂上应当为学生导入生活化的情境，使学生联想到自身的家庭，使小学生的家庭观念得到培养。同时，教师鼓励学生回到家中帮助父母做一些家务，减轻父母的负担。教师还可以与家长进行沟通，使家长以身作则，为学生营造良好、温馨的家庭氛围。通过延伸到课外的德育课堂，生活化教学得到了深化落实，保障了小学生的德育素养发展，为小学生的生活和学习提供了保障。
总而言之，在小学德育课堂中开展生活化教学是保障小学生素质教育发展的关键措施，小学教师应当将生活化教学方式进行广泛应用，使每一位小学生的德育培养得到保障。
参考文献：
[1] 丛颖《简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策》，《考试周刊》2018年第48期。
[2] 李小永《小学德育生活化教学策略研究》，《都市家教》2017年第6期。
[3] 林碧霞《论小学德育生活化教学的对策》，《才智》2017年第14期。
