范小燕
摘 要：作为一种独特的文学体裁，小说以其丰富多样的人物形象和千回百转的情节发展备受学生青睐，但其人物的复杂性和情节的跌宕性，也增添了高考语文小说文本阅读题目的难度。因此，本文以“小说术语在高考阅读中的运用”为研究主题，从当前高考阅读中小说文本命题现状和热点、利用小说术语寻找解题思路的策略等方面进行了有效阐述。
关键词：小说术语 高中语文 高考阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.019
在高考语文阅读题目的考察中，小说作为一种情节丰富跌宕、具有鲜明人物形象、主旨意蕴含蓄悠长的文学体裁，成为考试的难点所在。基于此，笔者认为，教师可尝试在对学生进行阅读指导的过程中为其介绍一些基本的小说术语，使其在阅读着重对小说术语展开关注，并以此为切入点明确解题方向，使其真正能依据术语对小说内容进行理解和自我建构，实现“读懂”文章。
一、当前高考阅读中小说文本命题现状和热点
笔者对近五年来高考语文全国卷（二）进行了系统阅读和题目分析，就文学类文本阅读而言，除却2017年的《以外》为散文作品外，其余均为小说，这也说明了小说上在高考语文试卷阅读题目仍占有较高的考察比重;但历年来小说阅读题得分率却较低，这也启示教师和学生不可掉以轻心，而是应当继续深入挖掘小说中的诸多重要元素，开发与形成一套帮助学生分析文本内容和背后思想的系统方法。从选文风格上来看，基本上以现实主义题材为主，从一个具有时代标志的事件或是物品出发，在塑造人物形象的同时更致力于反映当下社会生活面面貌。从题型上来看，命题基本指向明确、语言清晰凝练，学生可通过关键词出剖析快速抓住题干所指;从题目内容上来看，设问重点和热点一般集中于环境描写作用、情节高潮或结尾作用理解、情节的合理性分析、人物形象探概述和小说主旨归纳等方面;近年来，也越来越注重学生对文章细节及其背后蕴含的人物情感和心态的把握和认知，这无疑对学生小说文本叙事理论的掌握提出了更高要求。下面，笔者结合小说文本名义热点，以小说术语出发帮助高中语文教师和学生寻找到解题作答的突破口和具体分析方法。
二、小说术语与阅读理解
对小说术语的把握和理解在一定程度上彰显着学生的阅读素养，由于高考题目中的小说文本篇幅相对较长，但是与之相关的设问往往只聚焦于关键部分，因此，通过小说术语构建起文本与问题之间的联系，有助于使学生有的放矢地回归到文本之中，在问题的导向下寻找正确答案。如高考命题如若涉及到对人物生活情境的设问与考查，学生便可精准反应，解答这道题目应当寻找到文本之中涉及到“环境描写”的部分，进而依托对“环境描写”定义、内容与作用的认识和文本具体情节进行理解、提炼答案。此外，小说文本阅读理解也要求教师注重学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。凡此种种，都需要将叙事学理论和小说术语引入到语文阅读教学中，引导学生从不同角度解析和品读文本，明确小说叙事特征。
三、利用小说术语寻找解题思路的策略
1.聚焦“环境描写”，分析内容价值
环境描写主要分为自然环境描写和社会环境描写两个方面，往往在小說的开篇、结尾处或情节的过渡处出现。由于高考题目的设通常以“环境描写的作用”为考察点，因此，教师在小说阅读教学中便也应当为学生提供环境描写在整篇小说中重要价值的分析角度，即交代事件背景、烘托气氛、反映人物心情、推动情节发展、奠定情感基调等，使学生结合具体篇目内容分别作答。
以2019年高考语文全国二卷为例，在最后一问中要求学生基于卢森堡公园苗圃的环境描写，分析其作用。基于这一问题，学生便首先可回忆教师在课堂上对环境描写价值解题角度的点拨，主要从凸显人物心情、渲染气氛、推动情节展开等方面进行思考。由于对公园苗圃环境的描写处于小说开篇，则学生在解答问题时亦不能忽略其对整个故事的切入作用。作者在小说中对公园苗圃一带环境的清幽静谧、和平安然却无人问津的境况极尽描写，不但引出了下文“我”与老舞蹈师在此相遇及之后发生的一系列故事，为人物活动提供了场所，更彰显了“我”与老舞蹈师均是内心存有失落之感的人;同时，这一处环境描写引出了两位主角的相遇，自然有利于情节的铺陈展开。将以上几点进行详细说明和解释，便构成了本题的完整答案。
2.关注“人物形象”，剖析人物个性
时间、地点、人物是小说“三要素”，在阅读一篇小说时，时间、地点呈现一般较为清晰和固定，唯有人物形象不会有作者本人直截了当地宣之于口并进行评价，而是会将人物的性格和思想寓于其语言和行动之中，这便要求学生在阅读小说的过程中应当从人物对话和行为入手，进行其形象的审视和自我建构。
以2015年高考语文全国二卷为例，在小说文本阅读第二题中，要求学生结合全文对“东家老范”这一人物形象进行分析。在解答这道题目的过程中，学生首先可找出小说中提及“东家老范”人物的部分，即老汪与老范、老季之间的对话，从老范的话语，即人物语言描写方面条分缕析。首先，老范允许自其他孩子旁听自家私塾，这体现出了他是一个具有奉献精神的人;其次，老范对老汪竭力劝慰，体现出他是一个友善且富有同情心的人;且在老范不愿多言的情况下没有继续追问，这体现出他是一个懂得替他人着想的人;最后，他没有因银瓶之事迁怒老汪并辞退他，可见他一个明白事理、顾念大局的人。由此可见，学生只要抓住小说中提及人物的内容，从其话语和行动中对心理和性格等进行有依据的联想，便可清晰认识典型人物。
3.认识“情节视角”，审视写作角度
在对小说文本进行解读和分析过程中，教师还应当为学生引入“情节视角”这一术语，让学生感知到的小说叙事视角的不同而带来的所知所感的变化，在解题过程中通过审视写作角度完成对情节梳理和背后内涵的剖析。
以2018年高考语文全国二卷为例，在《有声电影》这一小说文本中，出题人给出了“结合二姐等人看有声电影的经过，分析市民面对新奇事物的具体心态？”这一问题，在正式回答问题之前，学生可对小说的情节叙述视角进行分析，因作者所采用的叙述视角为“全知全能”视角，详细说明了每一个人物之间的对话和心理想法，因此，学生便可详细阅读二姐观看有声电影经过，通过人物行为的细致刻画和对人物心理的简单形容，如“电影已经开映，一定是电影院不对”、“二姐在公共场所说话特别响亮”、等语句，挖掘出其背后的傲慢无知、故步自封和对新鲜事物的无所适从。学生应当认识到，正是由于情节视角的宏观性，读者才可知晓二姐等人观看电影的详细经过，进而才能从其行为和话语中观照到背后的小市民心态。
4.基于“叙事焦点”，聚焦情绪流动
在结构主义叙事学中，教师需要明确的是，叙事焦点和叙述视角是两个不同的概念，叙述视角主要是从观看者和叙事者的角度出发，告知读者“谁在看”，帮助读者将不同视角下的内容结合起來，综合还原事件全貌。而叙事焦点更侧重于同一视角下“看什么，看谁，重点关注到了什么”，即以某一特定方式集中关注某一客体的特征与变化。基于“叙事焦点”的概念，教师应当在小说阅读教学过程中要求学生挖掘出文本中基于某一个体的叙事焦点，感知人物在文本上叙述过程中完成的转变、成长，情绪在事件起承转合中的流动性。便于学生更为深刻地理解人物特点，感知人物内心的本质想法。
以2019年高考语文全国二卷为例，在小说文本《战争》中，基于“小说中的女主人公有哪些性格特点”这一问题，教师可要求学生摘取文中将叙事焦点聚焦于女主人公的内容部分，感知随着时间的推移，女主人公在行为和心理上发生的变化。在文本前半部分，女主人公用柔和地声音与“我”交谈，在深夜时分排解了“我”内心的失望与不甘，展现出了她的大方、热情和幽默感。在此后与“我”的交谈过程中，女主人公在拒绝介绍身份的同时，却也逐渐对“我”敞开心扉，诉说自己的人生经历、抱怨自己的寂寞，甚至说出“如果相见后发现彼此并不想爱，就会死掉的”这种包含极端、强烈感情的话语。在聊天内容的变化中既展现了女主人公颠沛辗转、跌宕起伏的人生经历，也述说了她从出于怜悯和善良接纳“我”的聊天需求，到打开内心、对“我”寄托情感与希望的心态转变，构建了一个鲜明、行为逻辑自洽的女性形象，从而能够帮助学生观照到女主人公的不同侧面。
综上所述，教师在指导学生进行小说阅读解题时不能盲目随意，而应当小说术语为教学切入点，通过环境描写、人物形象刻画、情节视角等概念及其具体表达方式的引入，使学生得以基于自身知识经验拓宽思考角度，完善语言表述。此外，这种教学策略也体现了对学生语文学科核心素养的重视和培养。
参考文献：
[1] 肖星《高考语文古代诗歌阅读命题研究》，《河北师范大学》2018年。
[2] 倪春燕《浅谈高考小说文本阅读策略》，《教育实践与研究》2018年第5期。
[3] 叶真理《全国卷视角下高中小说阅读教学能力培养探索》，《课程教育研究》2018年第1期。
