邱钧梅
摘 要：一、找准“拓展点”1.让学生从课内找到与课外的生长点2.从教材找到体验的出发点3.从课本找到情感的抒发点。二、拓展手法多样化
关键词：拓展点 拓展手法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.037
我认为好的拓展设计首先应与文本浑然天成——大雪无痕，自然和谐，不突兀，更不会喧宾夺主;应该有效果，做语文该做的事，给孩子一些语文的积淀;应该在文本中走个来回，先深入细致地研读课文，然后从课文中走出来，进行有针对性的读写训练。精心的作拓展，简单的教语文，孩子的心灵是乐谱，语言文字是一首无声的歌。我们要让拓展像花一样，开进孩子的心田。该怎样做呢？
一、找准“拓展点”
1.拓展其实是让学生从课内找到与课外的生长点。以一个片段的阅读带动一篇的阅读，以一篇的阅读带动整本书，以一本书的阅读带动同类书的阅读。它是以课文为媒体，群文阅读，以文带文，带读、学习与本文相关的课外资料，即课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展。在学习了《猴王出世》一课后，可以让学生读几个《西游记》里的故事，然后再让学生去读《西游记》。在学习了《母鸡》后让学生读一读老舍先生的其他作品。在学习了《最后一头战象》后让学生读一读其他动物小说。这样我们的课文才能真正發挥它最大的作用，才能让课文像星星之火一样具有燎原之势。
2.拓展又是从教材找到体验的出发点。语文教学不能拘限于课堂，要体现工具性与人文性的统一，还必须联系生活实际，习中成长。学生对教材的理解是通过其情感体验来实现的。所以教师要善于把握住能深化体验的出发点。比如学了《倾斜的伞》一课，学生一定能体会到那伞里包含的深深的爱，从而引起自己的生活体验，让他们说一说，然后才能更深刻地体会文章的感情。用这份感情去读书才能把书读得有滋有味。
3.拓展还是从课本找到情感的抒发点。情感的抒发要建立在情境之中，而情境又要从课文中创设，所以要找到合适的抒情点非常有必要。比如我们在教学《詹天佑》一文后，就可以问：“假如你现在站在詹天佑的铜像前，你会说点什么？”这样让他们觉得感情真实而有趣。再比如学习《桥》一课时，让学生想一想，写一写老汉与儿子的独白：父亲从队伍里揪出儿子：“儿子啊， 。”儿子瞪了父亲一眼：“父亲啊， 。”儿子推了父亲一把：“父亲啊， 。”父亲推了儿子一把：“儿子啊， 。”
二、使拓展手法多样化
要使拓展展现它的风采就要使拓展手法多样化，我总结出的拓展手法有以下几种：
1.题词。如：王崧舟在教学《长城》一课时，在课堂接近尾声时是这样做的：
师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你的心中一定有很多很多的话想说，是吧？还记得刚上课时老师为你们朗读了三位外国元首给长城的题词，现在，在即将下课的时候，我是多么希望听到你们献给长城的题词啊！（生写题词后）师：好，同学们，请把你心中的歌，请把你笔下的情，化作一句句献给长城的题词吧！生1：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。师：超过克林顿。生2：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。师：感情真挚，表达凝练！①……这适合状物类文章。
2.设计广告语。广告语是高度凝练的语言，最能展现语言的魅力，是运用语言的艺术，在语文课中加以训练能提高学生的语言能力。如：在教学《新型玻璃》一课后让学生写其中一种玻璃的广告语，那能锻炼学生的概括能力，把语言的美体现出来。
3.模仿创作。比如：学完《桂林山水》一课，可以让学生模仿桂林的山的写法，用对比、排比、比喻等写法。《夏天里的成长》中可以让学生模仿先总后分，然后通过时间和数量的描写表现植物动物成长快的方法。
4.填补空白。在想象中补白。在《小珊迪》一课的教学中，王崧舟老师独具匠心挖掘出了课文语言的空白点。利用这些含义深刻的空白点，让学生插上想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生的个性，从而使学生享受到语文和人性交汇的美好。师：假如你就是买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，亲眼目睹了小珊迪的悲惨遭遇，亲眼目睹了小珊迪至死不忘归还那四个便士、至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请你接着那句话写下去。生：，小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。生：小珊迪，我永远忘不了你。你的诚实，你的善良，你的说话算数，我都永远忘不了。……师：我断定他不是那种人，请问，我断定他不是哪种人？生1：我断定他不往事见利忘义的人。生2：我断定他不是见钱就跑的人。生3：我断定他不是人穷志短的人……②填补“空白”，王老师善于抓住空白点，在课文与学生之间架上桥梁，作品在学生的“二度创作”下有了生命力，学生加深了对课文的理解，也获得了美的享受。看插图补白。插图是一个很好的教学资源，如果加以利用会起到意想不到的作用。在教学《普罗米修斯》时，先让学生边读边想象普罗米修斯遭受惩罚的画面，然后看插图想象在炎炎的烈日下我看见 ;在漫天的大雪中，我看见 ;在 ，我看见 。
5.再创作。如：学了《田忌赛马》后让学生设计第二场比赛。学了《鲸》这课，把文章改写成鲸的自述。学了《奴隶英雄》就把他改成课本剧演一演。学了《桂林山水》就把它改成导游词。学了《四个太阳》就把它改成一首小诗。
6.积累名言警句。语言的积累有时也需要整合，这就要选择一个合适的挈机，比如：我们在学完《商鞅南门立木》后可以可以让学生积累有关诚信的名言。
7.拓展阅读。可以从作者的其他作品拓展，如学了《卖火柴的小女孩》就推荐他们阅读安徒生的其他作品。也可以从作品的所选书目进行拓展，如学了《小狮子爱尔莎》就推荐他们阅读《野生的爱尔莎》。可以从同类题材拓展，如学了《女娲造人》，就让学生读读中国的古典神话故事。也可以从本篇文章的衍生作品拓展如学了《卖火柴的小女孩》就推荐阅读《你别问这是为什么》。
8.改变描写。在教学《临死前的严监生》时，我发现课文主要是动作和神态的描写，因为严监生身体虚弱，无法说话，因此，我让学生代替严监生说话，我这样设计：严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面。”他就把头摇了两三摇。他（严监生）想说： 二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想说：________奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听这话，把眼闭着摇，那手只是指着不动。他想说： 這样的方法既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的思维能力和表达能力。
9.表演、采访。比如《陶罐和铁罐》这一课，学完后课一让学生戴上头饰演一演，演完后采访铁罐：铁罐，请问你想到了这个结局吗？你明白了什么？我们不能只停留在表演上，采访是一个很重要的环节，既可以检验学生对课文的熟练程度，又可以让学生真正进入课文，理解课文。
10.补充提示语。提示语有利于准确表现人物特点，学习《陶罐和铁罐》时可以这样设计：填一填“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说。“你算什么东西？”铁罐（ ）地说。再让学生根据所填的内容用相应的语气读一读。
11.续编故事。人教版五年级下册第24课《金钱的魔力》讲的是“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。我是这样设计拓展训练的：
师：作者是通过哪些描写，用了什么写法来表现托德和老板的善变的？（小组交流）
汇报
生：通过人物语言、神态的前后对比来表现他们善变。
生：用了夸张、讽刺的语言来表现他们善变。
师：这样的手法你们会吗？
生：会。
师：那我们就现场检验一下。天上不会掉馅饼，那一百万英镑一个月后被兄弟两收回去了，试想（出示课件）：过了一个月，老板和托德听说我的钱被兄弟俩原封不动地收回，他们气冲冲地来到了我住的旅馆……请你用上这篇文章的写法编一编。
总之，拓展是从理解走向运用，从“教课文”走向“教语文”，语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，拓展能让学生学会运用语言，拓展能让课文有效地生成，激起学生和老师智慧和创作的火花。拓展是语文课的亮点，也是学生亮点的发现者。
